陶戈鑫

研究假設(shè)

我校作為江蘇聯(lián)合職業(yè)學(xué)院淮安生物分院，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有五年制高職和三年制中職兩類學(xué)生，且生源較為復(fù)雜，學(xué)生成績參差不齊，作者認(rèn)為自身因素對成績影響意義重大。作者假設(shè)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)目的清晰、學(xué)習(xí)心態(tài)積極、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與成績成正相關(guān)。因此，設(shè)置了個(gè)7解釋變量來研究其與成績有效性的關(guān)系。

研究設(shè)計(jì)

樣本與數(shù)據(jù)來源

考慮到我校學(xué)生的特殊因素，在選取樣本時(shí)的主要堅(jiān)持以下三個(gè)原則。首先，只選取當(dāng)前在校生進(jìn)行調(diào)查問卷。其次，只調(diào)查本年度最新一次學(xué)生主要三門專業(yè)課的期末考試成績，將其按照總分的從高到低排列，分別取總分排名靠前的百分之20%和排名靠后的20%為研究樣本。最后，剔除了資料不全的調(diào)查問卷。因此，本文選擇了有效樣本1573份，取樣結(jié)構(gòu)合理，數(shù)據(jù)豐富，實(shí)驗(yàn)具有可行性。

變量定義

被解釋變量為高職院校學(xué)生成績，其權(quán)重為1。解釋變量為影響學(xué)生成績的因素，從學(xué)生自身角度出發(fā)，分為學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對這三個(gè)因素進(jìn)行量化。具體的特征變量表如下表1所示：

回歸模型

根據(jù)以上分析，作者構(gòu)建一個(gè)回歸模型，對學(xué)生自身因素與成績有效性以及參數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。模型如下：

其中，M是常數(shù)項(xiàng)，K1，K2一直到K7為變量系數(shù)，？為誤差，X1i，X2i一直到X7i為解釋變量，Yi為被解釋變量。

相關(guān)分析

相關(guān)分析指研究我校學(xué)生自身因素設(shè)置的解釋變量與成績被解釋變量之間密切程度的統(tǒng)計(jì)方法。是以R來表示兩者之間直線關(guān)系的密切程度。

根據(jù)上表所示，學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績存在顯著相關(guān)性，說明學(xué)生的自身因素在成績有效性中發(fā)揮著重要的作用。

回歸分析

以之前基礎(chǔ)進(jìn)行回歸分析，來檢驗(yàn)解釋變量與被解釋變量間之間的線性關(guān)系在總體上是否顯著成立來做出判斷，即F檢驗(yàn)。

表5我們可以看出：多元回歸復(fù)相關(guān)系數(shù)為48.91%，說明學(xué)生自身因素與成績的有效性中存在較明顯的相關(guān)關(guān)系，但是在回歸確定系數(shù)為 21.7%，說明還存在著一些影響成績的因素沒有考慮進(jìn)去，該模型效果并不非常理想。但是該模型只研究自身三種因素對成績的影響，因此，該模型是有效的。

表6為回歸方差分析表，從圖中我們可以看出給出的方差分析的結(jié)果F=23.2471，F(xiàn)值顯著性（Sig.）為0，表示在M=0.001水平下，學(xué)生成績有效性已解釋部分明顯大于未解釋部分，說明該回歸分析的效果是好的。

F檢驗(yàn)通過后，表明學(xué)生自身因素與成績有效性總體上是呈線性顯著的，但這并不表明每一個(gè)學(xué)生自身因素的解釋變量對于成績有效性的被解釋變量的影響都是顯著的，因此要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，即T檢驗(yàn)。

研究結(jié)論

以我校學(xué)生自身因素分解指標(biāo)為解釋變量，以成績?yōu)楸唤忉屪兞?，?gòu)建一個(gè)多元回歸模型。經(jīng)過上述研究，主要得出主要結(jié)論如下：

學(xué)生學(xué)習(xí)目的清晰、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績有效性呈正相關(guān)。

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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