王云霄

摘 要：閱讀是小學(xué)生感知、理解、內(nèi)化和整合文本素材的主體認(rèn)知過(guò)程，是小學(xué)生主動(dòng)接受文本內(nèi)容、思想教育、德育教化和靈魂陶冶的生命樂(lè)園。因此，教師應(yīng)立足新教育理念切實(shí)創(chuàng)設(shè)一條人性化、趣味化和實(shí)效化的高效閱讀之路，加速習(xí)慣形成。

關(guān)鍵詞：新教育理念;語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;小學(xué)生;培養(yǎng)路徑

隨著教育理念的快速發(fā)展，教師應(yīng)以科學(xué)育人觀、三全育人理念、新課程改革理念和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，積極在課堂教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀、書(shū)籍陪伴小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、借助趣味素材激發(fā)閱讀興趣

人文理念要求激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀興趣為動(dòng)力有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。趣味材料能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師要以此為誘導(dǎo)因素，引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考和深度探究，推動(dòng)小學(xué)生快樂(lè)閱讀。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課《蝙蝠與雷達(dá)》為例：小小的蝙蝠沒(méi)有眼睛，卻能夠在漆黑的夏夜里來(lái)去自如，還能夠輕松捕捉住小小的飛蟲(chóng)，的確非常神奇！因此，教師可以借助蝙蝠的特殊性去激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和探究動(dòng)機(jī)，以趣味素材引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展快樂(lè)閱讀活動(dòng)。另外，科學(xué)家根據(jù)蝙蝠的“回聲定位能力”發(fā)明了雷達(dá)，而雷達(dá)也沒(méi)有眼睛卻能夠定位飛機(jī)、軍艦、輪船等大型金屬物體的具體位置，因而也具有較高的趣味性。因此，教師可以借助課文的趣味性讓小學(xué)生興致勃勃地去

閱讀。

二、借助故事復(fù)述培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)

教師要在閱讀過(guò)程中切實(shí)踐行主體教學(xué)，以主體參與激發(fā)小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。因此，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事復(fù)述活動(dòng)，以此為表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)和閱讀意識(shí)，為小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第6課《將相和》為例：《將相和》中有《完璧歸趙》《澠池會(huì)盟》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，因此，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述活動(dòng)，讓小學(xué)生用自己的語(yǔ)言生動(dòng)表述三個(gè)故事的大體內(nèi)容，將自己的主觀認(rèn)知和情感體驗(yàn)表述出來(lái)，以此表現(xiàn)自己的理解能力、歸納能力、編輯能力和表達(dá)能力。因此，故事復(fù)述能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)意識(shí)，借助表現(xiàn)機(jī)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、去思考，有助于小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、借助讀演結(jié)合固化閱讀習(xí)慣

素質(zhì)教育理念要求教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的讀演結(jié)合、以演促讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)文本信息的多次認(rèn)知和反復(fù)處理，有效引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要開(kāi)展讀演結(jié)合活動(dòng)，以讀演結(jié)合積極推動(dòng)小學(xué)生去閱讀、去思考、去悅納，持續(xù)推動(dòng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，借助讀演結(jié)合逐漸固化閱讀習(xí)慣。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》為例：《總也倒不了的老屋》是一篇故事性、思想性、教育性非常強(qiáng)的課文，因此，教師可以組織小學(xué)生去進(jìn)行課堂情景劇扮演活動(dòng)。教師要選擇小學(xué)生去扮演小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋以及旁白角色等，讓小學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)的情景劇扮演中享受成功的快樂(lè)和表現(xiàn)的快樂(lè)。另外，小學(xué)生為了更好地去進(jìn)行課堂扮演，自然就會(huì)積極閱讀、反復(fù)思考、自覺(jué)探究。這樣，情景劇扮演就會(huì)成為小學(xué)生積極閱讀的良好動(dòng)力，輔助培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀

習(xí)慣。

四、借助定期閱讀強(qiáng)化閱讀習(xí)慣

系統(tǒng)性教育理念認(rèn)為教師要為小學(xué)生提供趣味故事、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和養(yǎng)成動(dòng)力，更需要定期閱讀來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生持續(xù)閱讀、定期強(qiáng)化和循序漸進(jìn)，以此慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。定期閱讀是教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本信息、積累閱讀素材和持續(xù)強(qiáng)化閱讀意識(shí)的有效手段，非常有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成。

因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中格外注意小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，利用教學(xué)過(guò)程為其提供閱讀機(jī)會(huì)、閱讀空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀積極性。這樣，小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸形成，并在小學(xué)生的持續(xù)閱讀、盡情悅納、積極內(nèi)化中兼收并蓄，加速小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師是小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)現(xiàn)者，更是小學(xué)生快樂(lè)閱讀、信息悅納和合作探究的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師以新教育理念為科學(xué)指導(dǎo)，借助趣味故事、故事講述、讀書(shū)報(bào)告和定期閱讀等活動(dòng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力、歸納能力和交流能力，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的兼收并蓄和厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)閱讀、主體認(rèn)知、合作探究和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈志.有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的途徑[J].小學(xué)時(shí)代，2021（4）：6-7.

[2]張?jiān)鰰?shū).試論培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略[J].學(xué)周刊（下旬），2016（9）：183-184.

[3]李虹霞.淺議小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育（上旬），2016（7）：45.