李斌

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生都是教師關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)科目形成的學(xué)困生有多方面原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化?；诖耍紫戎v述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，又進(jìn)一步闡述了數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一分微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;原因;幫扶策略

學(xué)困生在課堂上是非常主要的一個(gè)群體，是真實(shí)、客觀的。特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，大部分小學(xué)生都對(duì)其沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)力與熱情，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常不好，極其討厭寫(xiě)作業(yè)與考試，內(nèi)心當(dāng)中充滿恐懼，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。新課改中明確提出，教師在傳授知識(shí)時(shí)必須關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性，促

使每一位小學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展。怎樣才能更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，是教師積極探索的目標(biāo)，這是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師向他們投入更多的關(guān)注與耐心，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生克服困難，重拾自信心，獲得成功。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生學(xué)困生這一現(xiàn)象是有許多原因的，總體可以分成三種：教師、家庭以及學(xué)生方面。第一，教師因素。小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)困生的形成，教師是非常主要的原因，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力直接影響小學(xué)生對(duì)這一科目學(xué)習(xí)質(zhì)量的成果。第二，家庭因素。家庭教育也是直接影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要原因，因?yàn)榧彝ソ逃Ｊ揭约凹彝シ諊寄軌蛑苯佑绊懶W(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀以及態(tài)度。第三，學(xué)生因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，形成學(xué)困生的主要因素就是小學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)科目沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)閿?shù)學(xué)科目需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，他們一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜，無(wú)法理解其中的含義以及數(shù)學(xué)教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行疏導(dǎo)，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難、恐懼的心理，對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，慢慢形成學(xué)困生[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶策略研究

（一）樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能更好地去探究問(wèn)題。所以，優(yōu)化學(xué)困生的第一件事就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元長(zhǎng)度單位中的第一課“認(rèn)識(shí)厘米和米”時(shí)，就可以組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，讓小學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量一下，促使他們可以積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)，小學(xué)生的年紀(jì)小、活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)以及愛(ài)表現(xiàn)，這樣既能夠很好地活躍課堂氣氛，

又能讓小學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

擁有良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因，要想真正地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。憑借教師自身對(duì)學(xué)困生的了解，幫助他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)課模式以及掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念等等，仔細(xì)、耐心地指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練以及培養(yǎng)他們處理問(wèn)題以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是靠死記硬背，而是需要經(jīng)過(guò)教師有趣的指導(dǎo)、活潑幽默的教學(xué)方法，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生一種非常親切的感覺(jué)，可以積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)時(shí)及時(shí)舉手向老師詢問(wèn)，回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，遇到難題就想辦法處理，不逃避就可以了。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改變學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）家校聯(lián)手，一起指導(dǎo)學(xué)困生

家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)與教師需要互相溝通，進(jìn)一步幫助學(xué)生脫離學(xué)困生這一現(xiàn)狀，學(xué)生父母一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)和學(xué)校溝通，這樣既能夠掌握小學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，又能夠讓教師掌握他們?cè)诩依锏那闆r，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在校與在家的另一面，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立的品質(zhì)[2]。學(xué)生家長(zhǎng)需要配合學(xué)校的工作，經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，脫離學(xué)困生現(xiàn)狀，養(yǎng)成好習(xí)慣。比如，每一年的開(kāi)學(xué)季學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生家長(zhǎng)到校參加家長(zhǎng)會(huì)，有一些父母認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)不好，就不想?yún)⒓?、不想丟人，其實(shí)這是錯(cuò)誤的思想，只有真正參加家長(zhǎng)會(huì)你才能夠了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也能夠讓教師了解孩子在家里的學(xué)習(xí)情況，孩子學(xué)習(xí)不好并不丟人，經(jīng)過(guò)和教師的溝通發(fā)現(xiàn)孩子的不足，及時(shí)糾正，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)困生的形成是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的，想要徹底轉(zhuǎn)化他們并不是一蹴而就的。所以，當(dāng)教師與家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，需要付出更多的愛(ài)心、耐心，讓他們感受到教師與家長(zhǎng)的愛(ài)，消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的恐懼心態(tài)，給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)，促使他們真正接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉波.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：124-125.

[2]岳禎琪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)[J].考試周刊，2021（49）：87-88.