王婷

在教育改革全面推進的背景之下，學生的綜合發(fā)展、

全面發(fā)展已然成為教師追求的目標。在這一過程中，教育人員通過多種方式引導學生掌握知識、提高能力，以此來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步。語文屬于教學體系中的重點科目，可以為其他學科的學習提供必要的支持。在語文教學中引導學生進行口語交際訓練，可以使學生利用語文知識進行溝通交流，從而提高語文學習能力。

一、豐富語文詞匯知識

詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，掌握豐富的詞匯知識，引導學生在積累詞匯的過程中鍛煉口語交際能力，可以使學生流利地表達所思所想，從而在表達思想的過程中感悟語言的魅力，掌握口語交際技巧[1]。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學，文章屬于童話，童話可以通過豐富的想象反映真實的生活，在反映生活的過程中可以體現(xiàn)出豐富的思想感情。童話符合學生的性格特點，因此，在教學中，教師可引導學生掌握文章內(nèi)容，了解小女孩的處境，感受小女孩在點燃火柴時的情感變化，從而使學生了解親情的重要性。在教學結(jié)束之后，教師可以推薦類似的童話故事，如《拇指姑娘》《蝴蝶》等，引導學生利用課余時間閱讀，利用課堂時間引導學生交流閱讀的童話故事，在交流的過程中闡述讀后感。教師可以通過這樣的方式提高學生之間的交流頻率，引導學生在交流的過程中正確應(yīng)用詞匯知識，使學生將所學知識用于實踐。

二、引導學生及時表達

小學語文教師需要明確口語交際能力的培養(yǎng)目的，引導學生積極與他人交流，在交流的過程中滿足情感需求、日常生活需求等，在交流中可以促進社會進步，實現(xiàn)思想碰撞，從而使學生獲得新的發(fā)展。因此，在教學中，教師應(yīng)引導學生及時表達，并在學生表達的過程當中進行評價，以此來完善學生的表達?；诖?，教師可以結(jié)合實際問題，通過問題引導學生表達，引導學生在表達的過程中理清思路，明確表達內(nèi)容，從而使表達更清晰，并具有相應(yīng)的邏輯性。例如，《父親、樹林和鳥》一文的學習，本篇文章主要呈現(xiàn)了父親對鳥的熱愛，這種熱愛感染了主人公，激發(fā)了主人公的愛鳥意識。整篇文章呈現(xiàn)了人與自然和諧發(fā)展的理念，因此，在教學中，教師可以引導學生針對文章內(nèi)容及時表達思想。教師可以針對文章內(nèi)容提出問題：文章以“父親、樹林和鳥”作為題目表現(xiàn)了怎樣的主旨？學生回答：文章應(yīng)該是想體現(xiàn)人類應(yīng)該關(guān)愛動物。此時，引導學生發(fā)揮想象力，豐富學生回答的內(nèi)容。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)大自然的美景，引導學生感受自然中的樹木、鳥，使學生感受到自然的美，在感受的過程中，引導學生完善答題。此時，學生將會這樣表達：樹木以及動物為世界增添了諸多色彩，人、自然與動物要和諧共處。通過教師的引導，學生在及時表達的過程中完善了口語交際內(nèi)容。

三、提高口語表達能力

小學語文教師在教學中引導學生積極開口進行交流，在交流的過程中，使學生的口語表達能力有所提升。為了引導學生正確表達、準確表達，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境。在情境中的表達可以由心而生，表達得也更加順暢，與此同時，學生可以在表達的過程中了解文化的魅力[2]。例如，對《守株待兔》的學習，文章屬于寓言故事，通過故事的形式表達了相應(yīng)的思想。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，由學生通過表演的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在表演的過程中，需要體現(xiàn)宋人在守株待兔過程中的思想變化?！妒刂甏谩返脑⒁馐侨藗儾荒茏砥涑?，只有付出才能收獲，因此，教師可以引導學生在情境當中還原整個故事。在還原的過程中，學生可以針對文章的中心思想進行溝通交流，在交流的過程中，需要表達自己的想法，分享學習心得。此外，針對這篇文章，教師可以引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中，學生可以掌握相應(yīng)的語言表達方式。

四、結(jié)語

語言是人類溝通的重要手段，利用語言可以表達自身情感、想法，在語言溝通的過程中，可以拉近人與人之間的距離。在小學語文教學中，學生將不斷學習語言知識。但如果缺乏口語交際訓練，學生的口語交際能力會變?nèi)酰谂c他人溝通的過程中難以正確表達思想，這對學生的發(fā)展極為不利?；诖耍處熆梢詰?yīng)用多種手段訓練學生的口語交際能力，引導學生在口語交際的過程中提高素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季學敏.探究在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）：131-132.

[2]金立穎.小學語文教學中提高學生口語交際能力策略分析[J].當代家庭教育，2021（3）：146-147.

注：本文系2021年度平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃一般課題“統(tǒng)編語文教材小學中高年級學生口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題立項號：[2021]PLG691）的階段性研究成果。