馬德

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，我國(guó)的教育領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)文教育領(lǐng)域在教育理念方面已經(jīng)發(fā)生了嶄新的變化：從原本以“教師”為中心到以“學(xué)生”為中心，教學(xué)內(nèi)容要求更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠加強(qiáng)師生的雙邊互動(dòng)，教學(xué)環(huán)境要求能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)要求呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力由“外部驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)為“自主驅(qū)動(dòng)”，從個(gè)人的需求與興趣入手來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，使教師也能夠教得用心且放心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);實(shí)效性

所謂的教學(xué)實(shí)效性即指教師要在課堂40分鐘內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能，并且在課堂上加以簡(jiǎn)單運(yùn)用。學(xué)生在課堂教學(xué)后在思想和精神上發(fā)生了教師所期望的轉(zhuǎn)變與提升，這不僅是教師教學(xué)的完美實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)人階段性的完美發(fā)展。因此，教師需要從“課堂”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，思考如何才能夠充分地運(yùn)用時(shí)間與教學(xué)手段來(lái)滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的需求。下面筆者就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提高教學(xué)實(shí)效性的意義

第一，從學(xué)生方面來(lái)進(jìn)行研究。在小學(xué)課堂上時(shí)常出現(xiàn)教師講、學(xué)生寫(xiě)的現(xiàn)象，看似學(xué)生在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，實(shí)際上其不過(guò)是在機(jī)械地記錄教師所講述的內(nèi)容，這些語(yǔ)文知識(shí)與技能未能進(jìn)入其頭腦之中，自然也談不上內(nèi)化知識(shí)一說(shuō)。而從課堂教學(xué)的實(shí)效性研究入手能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課堂是新課程改革的核心，要提高語(yǔ)文課堂的效率與質(zhì)量自然要從師生關(guān)系出發(fā)，從“學(xué)生側(cè)”來(lái)提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性，最好的回答是讓學(xué)生在課堂上彰顯其主體性，以興趣引導(dǎo)其主動(dòng)且積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保持探索的態(tài)度面對(duì)一切未知的知識(shí)和困難，并且以合作的形式來(lái)解決共同的難題，這樣學(xué)生的課堂參與感增強(qiáng)了，自然會(huì)將更多的精力和時(shí)間放在獲取語(yǔ)文知

識(shí)上。

第二，從教師方面來(lái)進(jìn)行研究。雖然新課程改革看似弱化了教師的地位，但實(shí)際上卻賦予教師更大的責(zé)任，

教師以組織者和輔助者的身份與姿態(tài)讓學(xué)生的主體意識(shí)逐步覺(jué)醒，使其自身明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義在何處，以此來(lái)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)文態(tài)度。而教師在轉(zhuǎn)變期間需要從大量的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)中找尋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，還需要閱讀眾多的語(yǔ)文名篇和名家解析來(lái)搜尋有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容與教學(xué)策略，這無(wú)疑能夠促進(jìn)教師教育學(xué)習(xí)能力與教育研究能力的極大提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提高教學(xué)實(shí)效性的策略

課堂是師生共同的課堂，教師要靈活地創(chuàng)造課堂環(huán)境，組織課堂內(nèi)容，以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與感，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)之中，并且從中尋找、感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣才能夠在短短的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)與技能。

首先，我國(guó)已進(jìn)入了信息時(shí)代，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，從視頻、圖像、音頻等方面來(lái)活躍課堂氛圍，抓住學(xué)生的眼球，使其進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，二年級(jí)學(xué)生很難透過(guò)字詞的表面去發(fā)散思維，想象古詩(shī)所描繪的景象，因此，需要教師呈現(xiàn)香爐峰、廬山瀑布、銀河等具體的圖片，借助“圖像”的力量來(lái)激發(fā)其基礎(chǔ)的想象，將整首詩(shī)描繪的畫(huà)面在腦海中完美地呈現(xiàn)出來(lái)。并且詩(shī)句中還夾雜著“生、掛、流、落”等動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，教師還可以配備相應(yīng)的視頻給予學(xué)生視聽(tīng)上的刺激，感受李白詩(shī)詞中的浪漫氣息和無(wú)處不在的磅礴氣勢(shì)。在時(shí)間充足的情況下，教師還可以讓學(xué)生伴隨瀑布的聲音進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生想象自己就是李白本人，觀香爐峰生紫氣，賞廬山瀑落九天，在入情入境中感受廬山瀑布的美與作者想表達(dá)的情感。

其次，“語(yǔ)文”的概念在我們的生活中到處都存在，各種文獻(xiàn)知識(shí)中都能夠見(jiàn)到語(yǔ)文內(nèi)容的存在，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并在生活中應(yīng)用語(yǔ)文。

比如，在《四季之美》這篇文章的教學(xué)中，教師可以先從自己的生活談起，講述自己記憶中四季的哪一片段令自己印象深刻，并展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的相關(guān)記憶，使學(xué)生進(jìn)入課文情境中。然后，教師可讓學(xué)生針對(duì)四季之中最美的圖畫(huà)，站到講臺(tái)上和大家一同分享自己與它的故事，還可以辯證地針對(duì)“作者認(rèn)為四時(shí)最美之物的不同看法”提出自己的觀點(diǎn)，拉近學(xué)生與生活、文本之間的距離。

總而言之，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文教師共同的課題，同時(shí)也是為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文做準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧小萍.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].華夏教師，2018（24）.

注：本文系2021年度白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂提高教學(xué)實(shí)效性的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2021]G047）的研究成果。