楊玨珠

◆摘? 要：教學(xué)模式的選擇直接關(guān)系到英語閱讀教學(xué)效率和學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加傾向于“滿堂灌”式教學(xué)，極大的忽略了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的自主閱讀能力養(yǎng)成造成了一定阻礙，因此，在新課程改革背景下，如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)體系，已成為英語教師面臨的關(guān)鍵問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)英語的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法問題，閱讀內(nèi)容較為單一、枯燥，學(xué)生的閱讀興趣較低，對學(xué)生的自主閱讀能力造成了極大限制。因而，教師深刻意識到自主性閱讀的重要性，及時創(chuàng)新教學(xué)體系，在閱讀教學(xué)中融入新穎性內(nèi)容，讓學(xué)生體會到閱讀文本的趣味性，無形中培養(yǎng)其自主閱讀意識。

一、小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力存在的問題

1.教師教學(xué)方式存在偏差。閱讀深受廣大英語教師的青睞，但是在實際教學(xué)中，許多英語教師能夠做到游刃有余進行文章知識點教學(xué)，但是對于閱讀材料的認知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在閱讀前未讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章的單詞、短語，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。最后，閱讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計，仍是將知識點灌輸作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。這一教學(xué)方法讓學(xué)生無法流程地進行閱讀，在一定程度上限制了學(xué)生自主閱讀的積極性。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣，自主性閱讀能力低下。閱讀教學(xué)課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了學(xué)生自主閱讀能力的形成。培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在獲取知識的同時收獲快樂，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語、閱讀英語是一件快樂的事情，而不是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)策略，增強閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.轉(zhuǎn)變師生之間的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動的學(xué)習(xí)書本上的理論知識，教學(xué)內(nèi)容停留在單詞記憶和文章背誦當(dāng)中，學(xué)習(xí)過程十分單一，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，這樣一種絕對主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀思維。因此，教師要采取有效措施轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行探究出一條學(xué)習(xí)方法，并注重對學(xué)生的引領(lǐng)，看似無意，實則有意的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會思考、領(lǐng)悟、探究，讓學(xué)生有效體驗到英語閱讀的愉悅感，進而投入到自主閱讀中去。

2.傳授自主閱讀方法。掌握好的技巧是學(xué)習(xí)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)也是一樣，教師可以通過鼓勵學(xué)生查閱資源的方式，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些能夠提升閱讀效率的方法，這些特殊的學(xué)習(xí)技巧能夠極大的提升學(xué)生的自主閱讀意識，會情不自禁的按照所描述的方法進行閱讀，在潛移默化的知識探索過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。其次，教師還可以將教材和學(xué)生的日常閱讀緊密聯(lián)系起來，布置相應(yīng)的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)建出一個趣味性、探究性較強的自主閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的探究意識，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力。

3.布置問題，將問題帶入閱讀。通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生帶著問題進入閱讀，在解決問題的過程中收獲到閱讀的喜悅，讓其愛上閱讀，進而在無形中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀能力。例如在Module 3“Unit 2 Whats your hobby”的閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)題目大致推測主題，然后設(shè)置相應(yīng)的問題，例如：“What about Jacks hobby？”讓學(xué)生根據(jù)問題去探尋答案，在解決問題的過程中，學(xué)生會高度集中注意力，感受到閱讀并非枯燥，而是具備過程性和趣味性，進而讓其熱愛閱讀，在無形中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀能力。

4.構(gòu)建課后監(jiān)管機制。課后監(jiān)督同樣是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，監(jiān)督更加傾向于約束，讓學(xué)生強制性的進行閱讀，進而無形的養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，其次，教師可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段建立課后交流群，通過群檢驗學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，通過教師的監(jiān)督作用，養(yǎng)成其閱讀習(xí)慣。

5.制定閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。教師可以給學(xué)生制定一個月度或者每周閱讀計劃，讓學(xué)生能夠按照計劃合理進行閱讀，無形中實現(xiàn)其自主閱讀能力的培養(yǎng)。例如在六年級英語下冊“Module 1 I want a hot dog，please”的教學(xué)中，教師可以制定一個單元閱讀計劃，首先能夠正確聽、讀、寫單詞cashier，dollar等詞匯，然后能夠讀懂：“Whats a hot dog？”等語句，在閱讀任務(wù)制定后，學(xué)生會自主地去按照教師的思路完成閱讀，其自主閱讀能力也在此過程中形成。

三、總結(jié)

小學(xué)生在閱讀過程中還存在一定的隨意性，再加上閱讀教學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)意識遭到一定的限制，這就意味著英語教師要及時意識到學(xué)生閱讀中存在的問題，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，增強閱讀的趣味性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀中的主導(dǎo)者，激發(fā)其探究意識和自主閱讀意識，構(gòu)建出自主閱讀學(xué)習(xí)體系，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻

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