楊文曦

識字教學是小學閱讀、寫作與流暢進行口語交際的前提，學生只有具備較好的識字水平以及豐富的識字儲備，才能更好地展開后續(xù)學習。如果識字教學質(zhì)量未能得到保障，后續(xù)的語文教學活動就無法順利實施。為此，我從形義相融、漢字擬人化等特點出發(fā)，將擬人書寫滲透到識字教學中進行思考分析，希望以此提高識字教學質(zhì)量。

一、漢字擬人化

教師在進行識字教學時，可以借助漢字擬人化的形態(tài)，通過使用人物動作的動態(tài)圖片來有效吸引學生注意力，同時將字形最為突出的特點，用擬人化的動態(tài)過程直觀地展示在學生面前。

以“方”為例，教師將“方”字的擬人化圖案展示出來，即一個挑擔行走的人的造型。隨后詢問學生：“圖片上畫的是什么？”以此引出書寫楷書“方”時，一只落地的“腳”應該居中，這樣才能呈現(xiàn)步履穩(wěn)健的態(tài)勢。教師將字形與圖片中人的姿勢合為一體，有利于學生掌握書寫要點，讓學生重視書寫規(guī)范，也就有了“方”字美觀大方的呈現(xiàn)。

這一方式能夠讓課堂變得更加有趣，真正實現(xiàn)形義相融，既讓學生們賞析了漢字的美觀呈現(xiàn)形式，又提高了課堂識字教學的效率和質(zhì)量。

二、尊重學生認知規(guī)律

教師在教學過程中要尊重學生的認知規(guī)律，結合學生的認知水平來融合漢字的形與義，引導學生想象擬人化的漢字形態(tài)，將抽象且復雜的生字轉(zhuǎn)化成具體的形象。教師再借助漢字演變，淺顯介紹漢字本身的含義，進一步加深學生對生字的印象，激發(fā)識字興趣，讓學生的識字水平得以提升。

例如，前面提到的“方”字教學，利用擬人化動作形態(tài)的展示，能讓學生突破書寫技巧，找到書寫重點，這就是漢字“形”的教學。那么“方”字的意義呢？這時教師可利用多媒體設備，出示甲骨文“方”字的圖片，讓學生觀察圖片中的“方”字與現(xiàn)代“方”字的區(qū)別與聯(lián)系。接著再出示金文、篆書中的“方”字，最后演變成如今所使用的“方”字。借助這一漢字演變的動態(tài)過程來進一步提高學生對“方”字的感悟，有效加深學生對該字的理解，從而真正促進學生對生字的記憶，真正提高識字教學效果和質(zhì)量。

三、按照漢字形與義創(chuàng)編兒歌

課堂教學中，教師還可以按照字的形態(tài)特點來創(chuàng)編兒歌，以此來增強識字的生動性和趣味性，幫助學生更好更快地識記字形，并正確進行書寫，進而促進學生對生字的掌握，提高識字教學效果。

如我在教學“春”字時，先讓學生了解到古文字中有很多示意人伸出雙臂的動態(tài)字形，楷書字中的撇捺組合也有來源于人的雙臂?！按骸弊值臅鴮懢涂梢詳M人化為擺臂甩袖。這時教師再引導學生自編“三人春日來踏青”等兒歌，借助這種趣味兒歌的形式來激發(fā)學生學習的積極主動性。在這一基礎上，還可以拓展讓學生對比認識“秦”字。它們在字形上都突出撇捺組合的擺臂甩袖，同樣還要引導學生編唱兒歌“三人拔禾就是秦”，這樣學生在識字教學中就能真正實現(xiàn)趣味學習，讓學生樂學、愛學，提高識字教學的質(zhì)量和效率。

四、編制趣味性謎語

小學生愛玩的天性，讓他們對猜謎語有著較為濃厚的興趣，教師在教學中要加以利用。進行識字教學時，教師可借助字理引導學生創(chuàng)編具有趣味性的謎語。這樣的課堂能夠增強師生互動，既調(diào)動了學生學習的積極性，也活躍了課堂氣氛，讓學生的思維在輕松愉快的氛圍中得到鍛煉和發(fā)展。

我在教學“也”字時，引用了高年級教材中的字謎“有水能養(yǎng)魚，有土能種菜，有人不是你，有馬跑得快”。借助這一謎語，學生不僅認識了“也”字，還了解到“也”字書寫美觀的關鍵在于豎彎勾的曲線美。在謎語中學生們還認識了以“也”字為部首的“池”“地”“他”“馳”四個字，對“也”字做出了相應的拓展延伸。

在此基礎上，學生又自主創(chuàng)編了同一部件下的幾組漢字謎語。如“青”字，它的字形就像身著裙服正身挺立之人，教師要讓學生明白“青”字的中間筆畫應脊線對正，應身正如人。通過謎語創(chuàng)編，學生還認識了“清”“請”“情”“晴”等字，激活了學生的思維和求知欲，從而提高了識字教學質(zhì)量。

在小學語文低段識字教學中，形義相融、把握漢字擬人化特點識漢字，對學生識字能力的提高有著較為顯著的影響，教師在教學過程中一定要意識到其重要性，以此來確保識字教學質(zhì)量，有效提高學生識字能力和水平。

【本文系信息技術環(huán)境下漢字形義的生命化教育研究論文（編號：HNETR18032）】