周琪

地理是一門理論性和實踐性都很強的綜合學科，要完成課程標準中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，除了師生在課堂的教與學活動外更需要適當?shù)淖鳂I(yè)練習。本文以課程標準為依據(jù)，以中國地圖出版社和中華地圖學社出版的高級中學課本《地理》中主題14“地域文化”單元為例，通過郵輪“穿越赤道南北半球的環(huán)球之旅”為線索進行地域文化單元作業(yè)設計，既重視基礎(chǔ)性作業(yè)的設計，又適當增加探究性、實踐性與綜合性作業(yè)的比例，以期提升作業(yè)設計質(zhì)量。

單元作業(yè)知識內(nèi)容設計的策略

“地域文化”由“文化與環(huán)境”、“世界地域文化”和“中國地域文化”三個專題組成。通過郵輪“穿越赤道南北半球的環(huán)球之旅”為主線索，進行單元作業(yè)規(guī)劃思考。學生根據(jù)該航線圖和表格文字信息提取對文化進行分類，為環(huán)境對文化的影響作知識準備。結(jié)合航線示意圖，將不同建筑郵票與航線所經(jīng)過的地區(qū)相匹配，進行地圖剪貼。在單元作業(yè)內(nèi)容設計時，遵循“有用、可行、有趣、有理”的設計策略。

（1）通過塑造生活化原型，還原地理識記類知識

結(jié)合課程標準要求和學習內(nèi)容要求，根據(jù)郵輪“穿越赤道南北半球的環(huán)球之旅”航線示意圖，設計將不同建筑郵票與航線所經(jīng)過的地區(qū)相匹配，進行地圖剪貼，既能生成一張反映不同世界文化圈特色建筑的區(qū)域地理地圖，又可起到讓學生化知識為實踐應用的作用。

案例1：請根據(jù)郵票上的地標或建筑判斷所在地區(qū)（國家），并將其剪裁粘貼至對應方框內(nèi)。

（2）通過搭建生活化場景，掌握地理理解類知識

案例2：“穿越赤道南北半球的環(huán)球之旅”的郵輪將于2020年8月26日至12月5日第一次航行，請根據(jù)圖表內(nèi)容，回答問題。

作業(yè)設計以學生喜愛的旅游為載體，搭建生活化的場景里，學生觸及生活中的地理，使得地理不再那么遙不可及。

（3）通過生活實踐，運用地理應用性知識

地理作業(yè)既可以在課堂、家庭內(nèi)完成，也可以去戶外探究某種自然現(xiàn)象中蘊含的地理知識;既可以是文字圖像等靜態(tài)成果，也可以是顯示學生的生活經(jīng)歷。

案例3：我們已經(jīng)學習了世界9個文化圈，中國10個文化區(qū)，請你試著繪制一幅四格漫畫，可以適當用語言簡潔標注，體現(xiàn)該文化圈（區(qū)）內(nèi)的物質(zhì)和非物質(zhì)文化特點。

作品評價標準：作品滿分15分，其中形式5分，內(nèi)容10分，評判標準如下：

（4）基于實踐探索，拓展地理綜合性思維

鼓勵學生走向社會，以觀察、走訪、討論和網(wǎng)絡調(diào)查等形式研究地理小課題，拓展地理綜合性思維。地理作業(yè)的答案可以是開放性的，開放性的作業(yè)反過來也鼓勵學生積極思考，勇于探索。

案例4：在不同民族服飾風格的形成與演變中，自然環(huán)境尤其是氣候條件具有重要的作用。該郵輪途經(jīng)東亞文化圈看到日本的“木屐與和服”，南亞文化圈看到“紗麗”，伊斯蘭文化圈看到“阿拉伯長袍”……

請選取世界文化圈中的一種特色服飾，制作1-3頁PPT，簡介并分析該服飾與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

答案評價標準：滿分10分，其中PPT制作為2分，內(nèi)容為8分。

內(nèi)容：8分，有邏輯地表達該服飾與當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的相互關(guān)系和影響;

5分，缺乏自然環(huán)境對該服飾影響的有邏輯的表述;

3分，僅介紹服飾或是描述該地區(qū)氣候類型、自然環(huán)境特點。

單元作業(yè)思想情感塑造的策略

地理學科融合了自然與人文的地理現(xiàn)象，具有科學價值的同時也不失人文情懷，這是地理的獨特之處。在作業(yè)設計中除了鼓勵學生游覽祖國山河，親身體驗所學地理知識，也有中國發(fā)展串聯(lián)激起學生內(nèi)心家國情懷，提升學科育人價值的作用。

（1）善用文化地標，激發(fā)學生的文化自信心和自豪感

作業(yè)內(nèi)容設計要體現(xiàn)習近平總書記提出的“文化自信”。如，用我國或上海市新建成的地標性建筑，如洋山深水港等，使學生由衷地產(chǎn)生文化自豪感。

（2）活用文藝作品，提高學生的文化審美能力

現(xiàn)實生活中的暢銷小說、影視劇等文化素材非常豐富。如，用央視元宵晚會節(jié)目等案例來設置題目，使學生體會優(yōu)秀文化在現(xiàn)實生活中的重要作用。

（3）巧用學生作品，鼓勵學生的文化創(chuàng)新能力

作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而是充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。如，在單元測試試題設置時，選取學生的漫畫地理作品來設置題目，學生看到題目時的欣喜和存在感極佳。

單元作業(yè)設計效果的反饋

本單元作業(yè)在高一學生中進行了筆試，并對完成時間、難易度、錯誤率上分別進行了統(tǒng)計，完成時間與題目難易度之間具有較好的一致性，難度依次為： 探究綜合>實踐應用>情境理解>知識識記，難易度和完成時間都基本契合作業(yè)設計的初衷。

筆試后又進行了問卷調(diào)查和個人訪談，很多學生用“喜愛”、“親近”等詞匯來形容這份單元作業(yè)。學生普遍反映該單元作業(yè)與以往傳統(tǒng)作業(yè)有區(qū)別，尤其是在題目呈現(xiàn)方式、問題情境的設置、整個單元作業(yè)中題目與題目之間的關(guān)聯(lián)等方面很有特色。

“教者有心，學者得益”，作業(yè)設計不僅僅是教師幫助學生鞏固知識、強化技能的手段，更應是課堂教學的延伸，讓學生完成作業(yè)的過程從靜到動，從獨立完成到合作完成，學生對學習意義的追尋是在學習過程中實現(xiàn)的，借助單元作業(yè)的過程性設計，充分引導學生豐富學習過程，實現(xiàn)過程價值，最終建構(gòu)學習意義。