◆朱艷 張亞萍 李衛(wèi)民 謝忠志 王穎

0 引言

2018年9月18日，國務院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已然成為常態(tài)。地方高職院校面對新業(yè)態(tài)，更要加快步伐，培養(yǎng)更多符合地方特色經(jīng)濟的“雙創(chuàng)”人才，適應新經(jīng)濟和新技術(shù)的發(fā)展[1-2]。本文根據(jù)我國近年來推行的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以及“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等政策導向，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑，通過對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校人才培養(yǎng)過程中的開展類型、狀況及困境進行梳理，并以泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，從教育理念定位、課程體系、實踐平臺建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學生精神培育等幾個方面改革實踐，探討泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。在國外，美國是世界上最早實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年哈佛大學就開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究文獻較多，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，大多集中在經(jīng)驗介紹，相比之下，國內(nèi)由于起步較晚，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果大多集中在理論內(nèi)涵的探討上。近十年我國研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文獻逐漸增多，其中從2014年起，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職人才培養(yǎng)”的相關(guān)文獻分別占近十年間我國研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻的82%、88%、90%。2014—2019年相關(guān)研究幾乎翻倍增長，這與國內(nèi)“全民創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的浪潮密不可分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一個前所未有的高度。但是大多研究集中在人才培養(yǎng)模式等方面，表明我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)方面的研究日趨增多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式面臨的諸多問題還未研究解決，這給現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的研究方向，也提出新的挑戰(zhàn)。

2 泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的短板

通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國外成功實踐經(jīng)驗，結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學院實際情況，以及泰州周邊工業(yè)經(jīng)濟特色，摸索適合泰州職業(yè)技術(shù)學院持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)科技人才的途徑。目前，泰州職業(yè)技術(shù)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中已經(jīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，并通過大學生孵化園、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高職“發(fā)明杯”大賽、創(chuàng)客空間等全方面訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，期待激發(fā)全校師生的創(chuàng)業(yè)熱潮。通過這幾年的努力，雖然取得的成績年年都有突破，但結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，人才培養(yǎng)模式還面臨諸多問題[3-4]，例如：機電裝備專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)群融合的課程體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)較弱；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的師資隊伍；缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)專業(yè)文化氛圍。

3 泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式對策

正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機電裝備專業(yè)群人才培養(yǎng)中的重要性 深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進高職教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是高職教育應有的內(nèi)涵。泰州職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作納入學院內(nèi)涵式建設(shè)中，并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄，分別設(shè)置創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)孵化園等子欄目。創(chuàng)業(yè)游園會、泰州市巾幗創(chuàng)業(yè)之星分享沙龍、學院大學生創(chuàng)業(yè)項目路演展等活動在校園內(nèi)如百花綻放，給全體師生帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火熱氛圍。

規(guī)劃適應高職機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學課程模塊 泰州職業(yè)技術(shù)學院加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與機電裝備專業(yè)群教育、文化素質(zhì)教育相結(jié)合，與服務泰州及周邊地區(qū)經(jīng)濟相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)特點相結(jié)合。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建人文課程、區(qū)域經(jīng)濟課程、產(chǎn)業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，通過第一堂課、第二堂課、第三堂課構(gòu)建適應高職學生特點的課程體系。圖1為泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

圖1 機電裝備專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

建設(shè)適應機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學體系 通過多學科（機電、電氣、數(shù)控、計算機應用等）融合教學、第二課堂教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（孵化園、社團、創(chuàng)客空間）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及大賽（省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）等形式，將課內(nèi)外教學結(jié)合、理實一體結(jié)合、實習實訓與創(chuàng)業(yè)實體項目結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大賽結(jié)合，根據(jù)高職學生特點，以集成創(chuàng)新、組合創(chuàng)新為主導，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。圖2為泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

圖2 機電裝備專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系

打造高水準的師資隊伍 通過“選、培、引、合”等方式，從校內(nèi)、校外選拔一支梯隊接力、專業(yè)過硬、富有活力的創(chuàng)新教師隊伍。通過“政用產(chǎn)學研”結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式[5-6]，把企業(yè)項目引入學校，整合多個技術(shù)角度的子項目及拓展項目，推進“師生共創(chuàng)”“師導生創(chuàng)”“老引新創(chuàng)”。同時聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)教師助陣專業(yè)教師隊伍，對專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)培訓，增加專業(yè)群中選聘的專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)知識和素質(zhì)，打造高水準的師資隊伍。

營造適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的專業(yè)文化氛圍 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的軟動力，通過參觀泰州及周邊地區(qū)機電裝備制造企業(yè)的組織運營模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)課程教學過程中等，讓學生感受機電裝備專業(yè)群的專業(yè)文化氛圍。同時邀請市級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體項目進入校園公開巡展，對獲得校級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在學院微信公眾號進行推廣，通過線上推廣、線下實體巡展等活動激勵學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)熱情及動力。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之成效

教學改革不斷深入，教學建設(shè)成績斐然 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造專業(yè)群以社會需求為導向，建立起“卓越班”“校企合作班”“學徒制訂單班”等創(chuàng)新模式，通過分層培養(yǎng)、靶向能力定位，讓學生學有所長、學有所用，最大限度發(fā)掘?qū)W生的多維度能力，形成知識學習體系與人格培養(yǎng)體系雙輪驅(qū)動的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革實踐的三年中，共取得國家級實訓基地建設(shè)項目一項、省級教育教改研究重點項目兩項、校級教育改革項目六項、國家級教育研究成果獎一項、省級教學成果獎一項、院級教學成果獎三項、省級信息化大賽獲獎四項等成果。

學生創(chuàng)新實踐成果豐富，畢業(yè)生綜合素質(zhì)高 通過透析高職學生能力本位，重點發(fā)掘培養(yǎng)學生的組合創(chuàng)新能力。嘗試不同學科之間的組合以及專業(yè)群各子專業(yè)的技術(shù)集成，指導學生進行發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已如燎原之火在機電裝備制造專業(yè)群內(nèi)點燃而起。近三年，專業(yè)群學生參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（高職組、發(fā)明制作類）獲獎十余項，參加全國挑戰(zhàn)杯省級賽獲獎四次，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎五次。通過各類大賽的鍛煉，學生的技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新動力及創(chuàng)新意識都得到綜合提高，畢業(yè)生綜合素質(zhì)直線上升，極大地緩解了近幾年“就業(yè)難”“創(chuàng)業(yè)難”的困境。

5 總結(jié)

本文立足于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策環(huán)境，立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的背景，通過對國內(nèi)外大量文獻資料進行研究分析，結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境，提出教育理念定位、課程體系構(gòu)建、實踐平臺建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、專業(yè)文化氛圍營造等方面的對策，將高職機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，形成具有獨特視覺的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，并在實踐中取得突破，值得推廣。