王小青

摘要：針對目前積極推廣的微課教學方式的課改環(huán)境下，教師應積極探索如何結合小學語文課堂教學的特點，充分利用微課在小學語文教學中的優(yōu)勢，通過微課對課堂教學進行有效的改革，從而達到提高課堂教學的效率，實現高效課堂的目的。本文通過小學語文課堂教學中應用微課的幾個具體案例，闡述了如何充分利用現代信息技術支持下的微課堂在有效提高課堂教學質量和效益方面的可行路徑。

關鍵詞：小學語文;課堂改革;微課;助推; 高效課堂

微課作為新型的教學模式，打破了小學語文課堂傳統(tǒng)教學的限制，創(chuàng)設了更為真實的教學情境，充分展現了“微”在彰顯大作為中的重要性。

結合小學語文的教學實際和小學生的心理特點，教師在運用微課時應探究以下幾個方面的策略。

首先，教師要利用“微課”把抽象知識變得具體形象。在小學語文識字教學中，教師可以利用微課為學生營造良好的識字氛圍，以充分調動學生的識字興趣，不斷激發(fā)其體驗識字的樂趣。如：在教學《口耳目》時，教師可先讓學生了解象形字演變成漢字的整個過程。但在實際生活中，學生從未接觸過漢字的演變過程，而且在課本上也沒有相應的插圖，故無法滿足教學需求。這時教師就可借助“口耳目”微課，生動形象地向學生展示象形字向漢字的演變過程，也讓學生體會到象形字演變的神奇感，引發(fā)學生對漢字的濃厚興趣。教師在利用微課教學解決識字疑難的同時，可開展師生之間的互動探討，充分調動學生內在的學習動機，逐步增強學生自主學習和有效解決問題的能力。

其次，教師要利用“微課”把知識帶入生活。教師在語文教學中要注重從學生生活實際出發(fā)，從學生的學習興趣出發(fā)，通過微課來展示生活中的物品，同時圍繞這些物品來開展動手活動。每―個實踐活動都有―個相應的主題，教師要引導學生圍繞主題去搜集資料，并交流收獲。如：在教學《自選商場》時，教師可以制作微課，展示出文中所要認識的各種商品：面包、牛奶、洗衣粉、火腿腸、毛巾、牙膏……在相應的商品下面標注實物的名稱，用微課的方式呈現出來。由于圖文結合，學生很容易理解不同的物品所代表的意思，能夠更快地進入動態(tài)的教學環(huán)境中去，學生受到啟發(fā)后，興趣也就高漲了，而且，無形中還化解了對生字的理解難度。教師還可以舉行“自選商場”“水果超市”等識字活動，讓學生將生活與學習緊密聯系起來。像這樣，教師以微課的形式，通過實物對比，并結合課文內容的分析，就讓學生感受到：自己居然能夠到生活中去認字！這就將被動學習轉化為主動學習了。

同時，教師要利用“微課”把讓課堂充滿童趣。教師可以借助微課，讓學生在閱讀童話故事中認識生字。有的生字與童話故事中的主要人物、事件、景色等方面有著緊密的內在聯系。遇到這樣的情況，教師可以通過微課，將這些生字以故事的形式展現在學生眼前，既能讓學生輕松識字，又能讓他們享受童話故事的樂趣。如：在學習《小熊住山洞》一文時，教師通過微課展示，將文字配上圖片以及輕松歡快的音樂，為學生演示畫面：小熊想建造木頭房子，但是一年四季都過去了，小熊卻不愿去砍樹做房子，所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的動物們卻很感激小熊……。在課堂上，可先讓學生觀看微課，讓他們來談論自己所看到的、聽到的、感受到的，再進入識字的教學。在這里，微課通過直觀動感的視頻以及輕松有生氣的朗讀，讓學生在視覺的沖擊下感受生字的意思。如此將直觀的形象同想象相互結合，便能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

再者，教師要利用“微課”解決教學重難點。在語文教學中，提高學生的作文水平是一難題。學生作文中往往出現許多非常簡單的錯誤，而這些問題是可以通過學生自己的努力或者同學間的幫助來解決的。但是，在實際操作過程中，有的學生不愿意與同學交換修改作文，而且自己的修改熱情也不高。在這樣的情況下，教師就可以播放《四色筆》這樣的視頻來做輔助教學――在視頻中，一位學生準備了黑色、綠色、藍色三支筆。寫作文使用黑色筆，讓同伴幫助修改則使用綠色筆，自己再修改時便使用藍色筆。而教師則使用紅色筆進行點評和批改。通過微課的展示，由于修改時使用的字跡顏色不同，所以教師就能夠清楚地看到學生之間的互動，及時掌握學生的問題所在。由此也能讓學生在潛移默化中增強合作學習的能力，增進合作意識，并在相互修改和自我修改的過程中，提高作文水平。

最后，教師要利用“微課”去豐富、拓展、和提升學生的綜合能力。在課文學習結束時，學生一般都會感覺意猶未盡。這時教師就可針對課文的內容，向學生推薦一些課外知識，讓學生的知識得到拓展，不斷開闊學生的閱讀視野，調動學生學習的積極性。而微課則是教師能夠最大限度地開發(fā)相應的課程資源，促進學生將課內的學習同課外學習有機聯系起來，并懂得去運用和結合的必不可少的得力助手。如：在教學《小壁虎借尾巴》時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以播放視頻《小動物尾巴的妙用》。通過觀看視頻，學生就能夠明白小動物尾巴的用處。此時，教師還可以提出“你還知道哪些小動物尾巴的作用”這樣的問題，讓學生在閱讀課外書、利用網絡搜尋資料等渠道中，主動了解許多小動物尾巴的用處。像這樣，以微課的形式，將課內外的知識結合起來，不僅豐富了學生的知識容量，擴展了學生的閱讀視野，提升了學生的閱讀和辨析能力。

總而言之，在小學語文課程中運用微課進行教學，能夠通過圖像、聲音、文字等方式，達到視聽并舉為學生提供直觀、活躍的學習氛圍;能幫助學生更加快捷地了解知識和掌握知識，讓學生能夠感受到課文內容自然、真實的一面，甚至可以達到恰似身臨其境的效果，從而誘發(fā)學生的情感體驗;能為學生開辟全方位的思維通道，擴大信息接收量，促進其分析能力的形成和發(fā)展，提升其鑒賞能力和判斷能力。所以，語文教師在教學中一定要想方設法讓微課成為積極助推小學語文精彩課堂的核動力。