張巍

新一輪課程改革進入深水區(qū)，對教師的專業(yè)情懷、學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等都提出了更高的要求?！皡⒓尤藛T多，深度參與少”“布置任務(wù)多，深度思考少”“教研時間多，有價值的策略少”“研究如何‘教的多，關(guān)注學(xué)生怎么‘學(xué)的少”，這是校本研修活動普遍存在的問題。黑龍江省哈爾濱市第四十九中學(xué)校依托學(xué)科團隊，直面課程改革中的教學(xué)問題，頂層系統(tǒng)設(shè)計校本研修的完整體系，提高教師共同體的專業(yè)能力，推動學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展。

借船出海，內(nèi)部挖潛

借船出海，學(xué)校主動預(yù)約教研員定期來校視導(dǎo)。各學(xué)科教研組圍繞研修主題，先自行開展研究活動，初步形成教學(xué)策略，并進行教學(xué)實踐。隨后，教研員對課例進行觀察，多角度為研修活動科學(xué)把脈，指導(dǎo)教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化，并對后續(xù)實踐成效進行追蹤。教研員前瞻的教育理念、獨特的觀察視角、高站位的思想引領(lǐng)，助推學(xué)校形成了科學(xué)完整的研究鏈條，有目的、有準(zhǔn)備、有主題、有思考、真研究的教研視導(dǎo)，不僅促使教師專業(yè)能力快速成長，還促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將主動預(yù)約教研員視導(dǎo)這一行為制度化、常態(tài)化，從而形成教師自我反思、團隊合作互助和專家智慧引領(lǐng)的強大合力，提升了教師的判斷力與研究力，增強了教師的思維力與執(zhí)行力。

學(xué)校深化主題式校本研修，構(gòu)建特色化科學(xué)研修體系，確定校本研修的模式為“一課兩講”式課例研究。學(xué)校以課堂實戰(zhàn)為載體，以課例研究為主線，以“一課兩講”為形式，以“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”為核心問題開展研究。在系列化校本研修中，學(xué)校側(cè)重動態(tài)課堂的研究過程，努力實現(xiàn)學(xué)科團隊共同研課、共同上課、共同磨課、共同拓課的動態(tài)研究樣態(tài)，從而激活教師團隊的研究力，使個體經(jīng)驗?zāi)毶仙秊槿后w教學(xué)智慧。

“課例研究”是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實反映，是一種以“課例”為載體、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究?！罢n例研究”能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)與研究一體化”，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

科學(xué)確定主題，為課例研究立“魂”

“課例研究”應(yīng)該做到“有主題、有目標(biāo)、有方法、有拓展”。沒有研究主題的課例研究，容易回到傳統(tǒng)教研的“就課論課”，對問題的討論角度廣泛但不夠深入和透徹。主題如何確定，是教師遇到的第一個難題。筆者以為，校本研修的主題一定不要大而空，而應(yīng)該“小題大做”，聚焦教育教學(xué)核心問題，挖掘“牽一發(fā)而動全身”的真問題。

研修主題的確定應(yīng)以生命教育理念為引領(lǐng)，可以依據(jù)三個角度：基于教學(xué)問題的思考，如語文教師如何“長文短教”，讓學(xué)生深化對文本的理解;基于教師專業(yè)發(fā)展的需求，如大問題教學(xué)策略的研究與實踐;基于學(xué)生成長的需要，如怎樣建立家庭實驗室，提高學(xué)生研究能力。

課例研究主題可以與學(xué)科“小課題”有機整合。學(xué)校統(tǒng)籌管理教研、科研、培訓(xùn)等工作，集中問題、精準(zhǔn)發(fā)力。通過專題講座培訓(xùn)全體教師，通過課例解析的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)教師嘗試從學(xué)科中常見的困惑、教學(xué)中常見的疑難點、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課改核心理念的踐行等方向入手，確定研修主題，同時作為學(xué)科研究的“小課題”。既沒有過多增加教師的工作量，又解決了教學(xué)實際困惑。

學(xué)校采取學(xué)段式主題研究與學(xué)科式主題研究并舉的方式，使校本研修更具針對性。學(xué)校遵循學(xué)生的成長規(guī)律，分別開展低學(xué)段和高學(xué)段的研修活動，如低學(xué)段為了解決小初銜接問題，在六年級開展主題為“如何搭設(shè)小初銜接學(xué)科過橋課程，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)”系列課例研究，讓孩子們信心滿滿地邁穩(wěn)中學(xué)的第一步。學(xué)科式主題研究貫徹整體構(gòu)建思想，具有專題性、系列性、連續(xù)性和遞進性的特點。學(xué)科研修主題注重從“小角度”研究“大問題”，角度雖小，但成果的遷移性強，可以廣泛應(yīng)用于高效課堂的建設(shè)。

一課兩講，為課例研究立“法”

學(xué)科備課組是開展研究的“獨立團”，圍繞研修主題，備課組自行選定典型課型，采取“一人執(zhí)教，多人觀察”的教學(xué)策略。由第一位教師在課堂中實踐，“觀察團”的教師圍繞“主題思想”和“核心問題”做好觀察和記錄，議課時有理有據(jù)地提出問題。課后“后援團”——學(xué)科教研組骨干教師積極參與課堂會診，分析課堂問題并“下處方”。隨后，由第二位教師再次走進課堂，在實踐中檢驗研究成果，進一步完善教學(xué)策略。

學(xué)校倡導(dǎo)“研究結(jié)果固然重要，但過程性研究更重要”的理念。教師在做課例研究時，制作和開發(fā)多種課堂觀察量表，用以記錄課堂教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外思考，通過基于“事實與數(shù)據(jù)”的理性分析，引發(fā)教師間的深度對話。運用量表分析，帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，透過現(xiàn)象研本質(zhì)。

“一課兩講雙師同堂”成為課例式校本研修常態(tài)，學(xué)校還開展了“我與同伴互助式一課兩講”、“我與名師引領(lǐng)式一課兩講”、畢業(yè)班主題課堂教學(xué)研討課、骨干教師課例匯報課、集團青年教師大賽課等活動，目的是提高不同層次教師的教學(xué)研究力，促進學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展。

深化主題式校本研修，教學(xué)問題縱深化研究

黨的十九大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，通過不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會未來發(fā)展的人才。這也標(biāo)志著教育從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，站在時代發(fā)展的節(jié)點上，學(xué)校將主題式校本研修進一步深化，重點落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成有機的、整體的思維鏈條，助力學(xué)生收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，走上終身發(fā)展道路。例如物理課教授“杠桿原理”，教師放手讓學(xué)生盡情“玩”，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，學(xué)生逐漸“玩”出杠桿原理，“學(xué)”到應(yīng)用智慧。

課例式校本研修結(jié)束后，學(xué)校及時指導(dǎo)教師撰寫課例，講述教學(xué)背后的故事。教師需要圍繞“獲得了哪些理性的認(rèn)識”進行概括和提煉，并從普遍意義上作出詮釋。對課例的詮釋實際上就是說明對課例研究不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的，包括課堂教學(xué)采取何種改進措施及其理由，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里，使讀者明白其“背后的故事”。

課例式校本研修的有效開展，構(gòu)建了師生發(fā)展共同體，點燃了教師的生命激情。各學(xué)科做到真研究、真實踐、真提升，真正解決了教學(xué)中的一些實際問題。在民主、開放、尊重的研修文化下，全校師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，課堂變得靈動了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣等素養(yǎng)都得到了鍛煉。教師的教學(xué)觀念與專業(yè)能力有了較大提升，形成多篇有價值的課例研究報告，成為寶貴的研究資源。教師團隊凝練了較為科學(xué)的教學(xué)主張，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)實驗也隨之開展起來，形成了系列化、專題式微課資源庫和學(xué)科教學(xué)習(xí)題庫，學(xué)校的社會美譽度不斷提升。

教育，成就生命完整的教師，培養(yǎng)生命完整的學(xué)生。學(xué)校將不斷深入推進課例式校本研修，以點帶面、整體推進，逐步提升校本研修的專業(yè)品質(zhì)，構(gòu)建更加民主、開放、尊重的研修文化，積累更為豐富的教育教學(xué)資源，使更多“麥田守望者”不斷收獲自我生命的成長，為每一株麥苗的拔節(jié)鼓掌。

（作者系黑龍江省哈爾濱市第四十九中學(xué)校校長）

責(zé)任編輯：黃碩