吳小丹

古詩語言優(yōu)美凝練、韻律朗朗上口、想象豐富而奇特新穎、意境幽遠美妙，看似簡潔的語言文字通過巧妙的組合，就能表達中華民族的精神面貌、審美情趣、人生哲理，是小學語文教學中不可或缺的部分。筆者以《楓橋夜泊》教學為例，探究如何在小學高年級教好一首古詩。

反復吟誦，感受詩之韻律美。誦讀是理解古詩的第一步，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂⒐旁姟白x”流暢的關(guān)鍵在于讓學生正確把握古詩的節(jié)奏和字詞發(fā)音，然后在此基礎上引導學生從吟誦中感知古詩蘊含的精神內(nèi)涵和審美韻味，從讀正確、讀流利到讀出情感。筆者讓學生根據(jù)古詩的平仄符號吟誦《楓橋夜泊》，領(lǐng)悟“平長仄短入聲促，韻字拉長詩意足”的吟誦方法，充分感受抑揚頓挫的節(jié)奏之美，體會詩人的內(nèi)心情感。比如，“月落烏啼霜滿天”一句中，“落”是入聲字，應該讀得短促、低沉些，短促的聲音里壓縮了詩人心中難以明言的愁苦;而“啼”是平聲字，應該讀得輕而悠長，讓學生邊誦讀邊想象“烏鴉凄厲的叫聲在寂靜的夜里回蕩”，感受詩人心中那份凄涼和煩悶。

捕捉意象，再現(xiàn)詩之意境美。古詩往往通過人們常見的意象來營造深遠的意境，小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的古詩閱讀鑒賞能力，教師可以引導學生在探究意象的基礎上進一步感受古詩的意境。在學生學習《楓橋夜泊》的過程中，教師要為學生插上想象的翅膀，感受古詩的優(yōu)美意境。例如，教師先引導學生用自己的話描述想象中的畫面，再抓住關(guān)鍵詞句，讓學生根據(jù)“月落”“烏啼”“霜”“江楓漁火”“寒山寺”“鐘聲”“客船”等意象構(gòu)建一幅江南秋夜圖，讓學生通過這些意象感知詩人客居他鄉(xiāng)和科舉落榜的多重愁緒，感受孤獨的意境之美，引導學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)江畔秋夜中的點點漁火，充分感知羈旅游子的情感，感受江邊岸上各種景物的自然搭配以及景物與心境的高度契合，進入古詩營造的高超藝術(shù)境界。

知人論世，體驗詩之情感美。古詩作為一種別樣的文學體裁，核心問題是對詩人情感的把握。但學生與詩人的時空距離過于遙遠，難以從幾句詩中捕捉到詩人表達的情感，教師要引導學生了解相關(guān)背景知識，使學生更全面地體會詩中蘊藏的情感。例如講授《楓橋夜泊》時，筆者與學生發(fā)生了如下對話。

教師：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他卻身在姑蘇，也就是今天的江蘇蘇州，距離自己的家鄉(xiāng)1000多公里。客居他鄉(xiāng)，又見此景，他會有怎樣的情感和思緒呢？

學生：離愁別緒涌上心頭。

教師：的確，此時詩人張繼參加科舉考試卻沒能金榜題名，情緒低落的他遇見此景，萬千愁緒頓時顯露無遺。

教師在教學古詩中適當補充背景資料，讓學生了解詩人的寫作意圖，拉近情感距離，讓學生能夠在詩人的世界中自由徜徉，體會詩人的喜怒哀樂。

拓展升華，挖掘詩之文化美。古詩充分展現(xiàn)了中國文化之美，這些文化之美常與具體的意象相關(guān)，教師應積極拓展，努力挖掘古詩的文化美。例如教學《楓橋夜泊》，教師可以啟發(fā)學生“是什么將這些帶著愁緒的景物聯(lián)系在一起”，學生經(jīng)過思索后發(fā)現(xiàn)，正是天空中的一輪明月，引發(fā)了詩人的孤寂與思鄉(xiāng)之情。隨后，教師可以引導學生對其他古詩中有關(guān)借“月”詠愁的文化之美進行總結(jié)，體味獨特的“詠月”文化。

小學語文高年級古詩鑒賞教學可以培養(yǎng)學生的審美觀，開闊視野，語文教師應注重引導學生通過誦讀感受古詩的音律節(jié)奏美，在詩畫結(jié)合中理解古詩大意，在古詩的意象中感悟其意境和情感，進一步體會文化之美，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學校）

責任編輯：黃碩