喬翠玲

【摘? 要】隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合的穩(wěn)步推進(jìn)，多數(shù)農(nóng)村與城市的接軌使其基礎(chǔ)設(shè)施越來越完善，越來越具有小城市的雛形，生活環(huán)境的改變使幼兒的心理也產(chǎn)生了大的變化，因此，傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理已經(jīng)難以滿足當(dāng)前幼兒發(fā)展的需求，同時(shí)素質(zhì)教育也對(duì)學(xué)前教育提出了新的要求，幼兒園要承擔(dān)主要的責(zé)任，在日常班級(jí)管理中去踐行這些要求，讓幼兒能夠在良好的環(huán)境中養(yǎng)成良好的習(xí)慣與思想品質(zhì)，為幼兒未來的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;班級(jí)管理;核心

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0031-03

【Abstract】With the rapid development of the economy and the steady advancement of urban-rural integration， most rural areas are connected to cities to make their infrastructure more and more perfect， and they have become more and more small cities. The changes in the living environment have caused great psychological problems for children. Therefore， traditional kindergarten class management has been unable to meet the current needs of childrens development. At the same time， quality education also puts forward new requirements for preschool education. Kindergartens need to assume the main responsibility and fulfill these requirements in daily class management. Children can develop good habits and ideological qualities in a good environment， and provide help for their future development.

【Keywords】Rural area; Kindergarten; Class management; Core

幼兒園班級(jí)管理也是一門教育藝術(shù)，班級(jí)管理直接影響整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，在幼兒園中也是如此，只有把班級(jí)管理工作做好，才能為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境，而要想做好班級(jí)管理工作是需要教師、家長(zhǎng)、幼兒園共同發(fā)力，形成合力去推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，在幼兒班級(jí)管理中就要讓幼兒能夠適應(yīng)集體，學(xué)會(huì)獨(dú)立，但農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理中問題重重，為了解決此類問題，本文將主要研究農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理的核心內(nèi)容

一、明確班級(jí)管理制度，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

班級(jí)是按照班級(jí)授課制度的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來，以共同學(xué)習(xí)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體，簡(jiǎn)而言之，班級(jí)其實(shí)就是由幼兒組成的小型社會(huì)。每名幼兒都是班級(jí)的一部分，每名幼兒的行為都會(huì)對(duì)班級(jí)整體產(chǎn)生影響，學(xué)前教育階段也是將幼兒按照年齡進(jìn)行分班，跟中小學(xué)相比幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒并不是很多，這就有利于幼兒教師進(jìn)行班級(jí)管理。在農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于正確的班級(jí)管理概念并不清晰，這種不清晰使其班級(jí)管理很難有明確的章法，難以抓住管理的核心。班級(jí)制度就是班級(jí)管理的核心之一，若想要做好幼兒班級(jí)管理工作，就需要幼兒教師能夠明確班級(jí)管理制度。

孟子曾經(jīng)說過：“不以規(guī)矩，不成方圓。”在群體活動(dòng)中若是沒有統(tǒng)一的規(guī)則約束，到最后就會(huì)成為一盤散沙，大家各自為政，就很容易導(dǎo)致分崩離析。班級(jí)本身就是一個(gè)集體，再加上幼兒的年齡較小，正是培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的幼兒對(duì)教師有一種盲目崇拜感，較為順從，但同時(shí)貪玩好動(dòng)也是其性格特點(diǎn)，這也為教師維護(hù)班級(jí)秩序帶來一定的挑戰(zhàn)，為了能夠更好地進(jìn)行農(nóng)村幼兒班級(jí)管理工作，就需要幼兒教師先制定班級(jí)管理制度，并且在教學(xué)之初就要告知幼兒，要求幼兒遵守班級(jí)管理制度。像是要求幼兒在課上不允許說話，不允許打鬧，說話前要舉手，被幫助時(shí)要說“謝謝”等，只有當(dāng)幼兒明確知道什么該做，什么不該做時(shí)才會(huì)去主動(dòng)避免犯錯(cuò)，規(guī)章制度實(shí)行的過程中幼兒的規(guī)則意識(shí)也能有效培養(yǎng)起來，這有利于幼兒適應(yīng)集體生活，對(duì)幼兒未來進(jìn)入中小學(xué)奠定良好的行為基礎(chǔ)。

二、增加溝通交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師與幼兒是組成班級(jí)的兩個(gè)主體，在農(nóng)村幼兒園班級(jí)中也是如此，二者從概念上是管理者與被管理者的關(guān)系，但若想要讓班級(jí)管理工作順利開展，需要的是師生配合，師生關(guān)系直接影響班級(jí)管理工作的實(shí)際效果，而溝通也是班級(jí)管理的核心之一。

幼兒的年齡較小，對(duì)于教師多數(shù)都是怕多過于敬，若是控制在合理范圍內(nèi)可以在一定程度上有利于班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，但是多數(shù)情況下都很難控制在合理范圍中，尤其是農(nóng)村幼兒教師，由于其管理能力不足，常常用責(zé)罵、兇狠的態(tài)度去對(duì)待幼兒，以期幼兒能夠聽從管理，這在表面上看似有效，但是給幼兒的心理帶來一定創(chuàng)傷，尤其是內(nèi)向的幼兒受到的心理打擊會(huì)更大，不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成，這也不是班級(jí)管理的管理目標(biāo)。而溝通時(shí)迅速拉近幼兒與教師之間的距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變的主要依據(jù)，通過溝通幼兒教師能夠了解幼兒的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，也能讓幼兒消除與教師之間的隔閡感和陌生感，當(dāng)幼兒真的喜歡教師時(shí)，就會(huì)主動(dòng)按照教師的要求去約束自己，會(huì)為了教師更好地去學(xué)習(xí)，這樣的教育效果與管理效果將能夠達(dá)到事半功倍的情況。為此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級(jí)管理時(shí)多與幼兒進(jìn)行平等的溝通，與幼兒講道理，也要采用幽默風(fēng)趣的語言，豐富的表情和肢體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛之情，這樣幼兒才更愿意與教師進(jìn)行溝通，溝通效果也才能更明顯，班級(jí)管理工作才能得到保障順利推進(jìn)。尤其是在學(xué)習(xí)一些東西時(shí)，像是學(xué)習(xí)算數(shù)，教師也要給予幼兒充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師要多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒班級(jí)參與感更加強(qiáng)烈，教育效果也就最明顯。

三、教師要做好榜樣，認(rèn)真觀察與管理幼兒

教師的作用之一就是具有榜樣示范作用，尤其是在幼兒階段，幼兒還沒有判定是非的概念，而且一天之中大多數(shù)的時(shí)間都是與幼兒教師在一起的，此階段其模仿能力又很強(qiáng)，因此幼兒的基本行為多依靠模仿教師與家長(zhǎng)而學(xué)會(huì)的，那么教師就應(yīng)該重視自己的行為對(duì)幼兒的影響，在班級(jí)管理中想讓幼兒達(dá)到要求或者規(guī)范行為，自己也要先做到，只有這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)去模仿，才會(huì)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此，樹立榜樣也是提高班級(jí)管理效果的核心要求之一。

四、加強(qiáng)家園共育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)

家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要，對(duì)幼兒班級(jí)管理工作的有序開展也十分重要，因此，提高家園共育的效果是班級(jí)管理的核心之一。俗話說“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育的觀念會(huì)直接影響幼兒的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)的養(yǎng)成，父母與幼兒的關(guān)系更為緊密，當(dāng)幼兒教師的教育觀念與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突時(shí)，多數(shù)幼兒都會(huì)選擇聽從家長(zhǎng)的，那么很難形成教育合力，幼兒的許多不好的習(xí)慣也難以被糾正，容易對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不利的影響，因此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)班級(jí)管理的重要性，加強(qiáng)家園共育，教師需要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，首先就是與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通，與家長(zhǎng)的教育觀念和目標(biāo)達(dá)成一致，這樣才能保證教育的效果。其次就是教師在溝通時(shí)要注意自己的態(tài)度，要尊重家長(zhǎng)并且站在幼兒的角度與家長(zhǎng)講道理，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的責(zé)任心，從而信任教師，并且按照在班級(jí)中的要求去管理自己的孩子，這樣家園共育的效果才會(huì)更好，幼兒的良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)能夠得到很大的發(fā)展。

五、組織各項(xiàng)幼兒實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)讓幼兒成為班級(jí)的管理者

班級(jí)管理難度最大的一個(gè)方面就是在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)對(duì)幼兒的管理，但同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐也是幼兒教育的關(guān)鍵，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透行為要求和意識(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)元素，對(duì)幼兒能力的提升有重要的作用。同時(shí)要從幼兒階段就去培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，因此組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)也是班級(jí)管理的核心方法之一，幼兒教師可以結(jié)合家園共育組織親自實(shí)踐活動(dòng)，例如開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園與幼兒一起做運(yùn)動(dòng)，并且在比賽中幫助幼兒樹立正確的勝負(fù)觀，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。

也可以在進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)與幼兒一起進(jìn)行手工，一方面讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒有更深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以拉近親子關(guān)系，讓幼兒對(duì)幼兒園的陌生感消失，以此提高幼兒教師的管理效果。幼兒教師還可以組織一些有利于培養(yǎng)幼兒管理能力的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)刈層變撼蔀榘嗉?jí)的管理者，這樣班級(jí)的秩序能夠得到最有效的保證，當(dāng)幼兒具有一定的管理權(quán)力時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，也會(huì)使幼兒的責(zé)任感提高，像是教師在組織戶外采風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就可以將幼兒分成不同的小組，然后每組選出一名小組長(zhǎng)，幫助教師一起管理其他幼兒，這樣戶外活動(dòng)的安全性也就有所提高，尤其是在農(nóng)村，若是幼兒在戶外秩序混亂就很就容易出現(xiàn)磕碰，有了其他幼兒的幫助，這種磕碰風(fēng)險(xiǎn)也能有所降低。

六、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)正確的班級(jí)管理核心概念還不清晰，使在幼兒園班級(jí)管理中出現(xiàn)管理秩序混亂，使幼兒得不到應(yīng)有的教育，幼兒的性格與行為沒有得到良好的規(guī)范。幼兒教師若想改變這種管理現(xiàn)狀，需要深入研究班級(jí)管理的核心，要從制度約束做起，明確班級(jí)管理制度，同時(shí)要尊重幼兒，傾聽幼兒，與幼兒積極溝通，教師自身也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從實(shí)際出發(fā)。還要加強(qiáng)家園共育，與家長(zhǎng)認(rèn)真溝通，密切聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也成為班級(jí)管理制度的踐行者。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）