高宏

著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！比~老清楚指出，讀與寫關(guān)系密切，讀是寫的前提與保證，只有腹中有物，才能做到文思泉涌，下筆如行云，揮灑自如。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它是提升小學(xué)生習(xí)作能力及語文綜合素養(yǎng)的重要手段。隨著課改的不斷深入，在實踐教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)也為越來越多的語文教師所認(rèn)同與重視，但如何有效實施這一教學(xué)手段，真正做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長，相輔相成呢？其實，寫讀后感是一個不錯的選擇。因為它對學(xué)生的概括、提煉、分析、發(fā)散能力都有很好的鍛煉作用。

一、讀后感教學(xué)的策略與方法

1.講究時效性

寫讀后感一定要注意時效性，當(dāng)學(xué)生讀完文章，要及時引導(dǎo)學(xué)生動筆行文，這樣既能保證學(xué)生對文章內(nèi)容情節(jié)記憶的完整性，又能保證學(xué)生思維的活躍度。倘若過一段時間再動筆，學(xué)生一來記不清內(nèi)容情節(jié)，又失去了閱讀時的興奮勁，寫起讀后感來效果肯定不如前者。

2.勤作批注

古人云：“不動筆墨不翻書?！边@話是極有道理的，教師在指導(dǎo)閱讀時要提醒學(xué)生，閱讀不要泛泛地走馬觀花，要帶著問題去讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)好的詞句或有觸及內(nèi)心情感的句段可以在一旁作批注，把自己對句段的理解寫下來，這是一種很好的閱讀方法，不但能加深學(xué)生對文本的理解，而且還可以成為后續(xù)寫讀后感的素材。

3.行文須得法

讀后感重在感，重在得，讀完一本書，你有哪些收獲？有哪些感悟？有哪些啟發(fā)？有哪些深入的思考？這是寫讀后感的意義之所在。在教學(xué)中筆者經(jīng)?？吹竭@樣的讀后感——習(xí)作大部分內(nèi)容都在講述文章內(nèi)容情節(jié)，感悟極少。這樣的讀后感是不合格的，作為一種議論范疇的應(yīng)用文體，它有嚴(yán)格的文體屬性。所以教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白讀后感的慣常格式與功用。一般來說，讀后感大多只用三分之一左右的篇幅作內(nèi)容簡介，其余部分用來探析人物品質(zhì)或重要情節(jié)以及情感態(tài)度價值觀，也可適當(dāng)結(jié)合生活實際進(jìn)行發(fā)散拓展?？傊?，讀后感重在感悟，且感悟要真實，要能引人共情。

4.評改要及時

讀后感教學(xué)適合針對學(xué)生共讀書目來開展，同樣的讀本，不同的思維碰撞，這樣容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與表現(xiàn)欲。另外，通過及時的佳作分享與教師點評，能讓學(xué)生更深入地了解文本，也能更大程度地拓展學(xué)生的思維深度與廣度。

二、讀后感教學(xué)之誤區(qū)

1.目的不明

讀后感教學(xué)一定要讓學(xué)生明白讀后感的文體性質(zhì)，要讓學(xué)生知道讀后感與其他習(xí)作的異同，這樣學(xué)生就不會走錯方向，有的放矢才能避免做無用功。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)對讀后感文體認(rèn)知不夠，不明就里，亂寫一氣。即便在老師專門評講之后仍然不知道如何寫讀后感，這就需要教師個別輔導(dǎo)，針對問題進(jìn)行強化訓(xùn)練。

2.策略欠妥

讀與寫怎樣才算有效結(jié)合？筆者認(rèn)為，在讀后感教學(xué)中，讀與寫應(yīng)該穿插進(jìn)行，邊讀邊思邊批注，遇到感悟極深的內(nèi)容可以進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，用這樣的方法閱讀完書本后心中自然已有丘壑，等到寫讀后感時也就輕而易舉了。切不可走馬觀花、漫無目的地“讀“。另外，寫讀后感要注重時效，讀完即寫，寫完即評。不要等到過了時效再寫再評，那樣就會事倍而功半，也失去了活動的意義與價值了。

閱讀與寫作相輔相成，關(guān)系緊密，因而在小學(xué)階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)對提升小學(xué)生的習(xí)作能力意義重大。謹(jǐn)以此文，向所有前行在小學(xué)語文教學(xué)之路上的同行人致敬。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛