劉雄麗

【摘要】 ? ?科技的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步所帶來(lái)的影響早已超過(guò)了技術(shù)本身，現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念的同時(shí)帶動(dòng)了行業(yè)的發(fā)展。在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，并繼續(xù)朝著現(xiàn)代化、多元化的方向發(fā)展。初中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著向?qū)W生傳授生物知識(shí)、解釋生命現(xiàn)象的重任，而這一系列內(nèi)容在傳統(tǒng)、單一的教學(xué)年代，只能通過(guò)教師和書(shū)本來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是形象性、生動(dòng)性還是趣味性都存在一定程度的欠缺。而在信息技術(shù)的輔助下，初中生物終于可以從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，成為一門(mén)鮮活的、富有生氣的學(xué)科。本文分析了信息技術(shù)在初中生物課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和意義，并就如何將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行有效融合進(jìn)行了深入的探討，希望能夠進(jìn)一步提升生物課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力。

【關(guān)鍵字】 ? ?信息技術(shù) ? ?中學(xué)生物

引言：

初中生物是一門(mén)以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，這門(mén)課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高，參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因，主要是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中生物的教學(xué)形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時(shí)是一些需要觀察和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過(guò)顯微鏡觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，無(wú)與課程建立起有效互動(dòng)和聯(lián)系，感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、動(dòng)畫(huà)等不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)和知識(shí)探索中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)際上，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，比如細(xì)菌的繁殖、動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過(guò)教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，通常都會(huì)通過(guò)組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開(kāi)展。但面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，從我國(guó)現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來(lái)看，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學(xué)生親自操作觀察的課時(shí)十分緊張，大部分時(shí)間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過(guò)多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生，讓知識(shí)更加具體和形象化，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)，能夠有效增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展過(guò)程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在信息技術(shù)還沒(méi)有全面推行的時(shí)代，課堂教學(xué)的開(kāi)展只能通過(guò)教師的傳授和教材的學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，知識(shí)和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成，學(xué)生首先要將所聽(tīng)到的信息進(jìn)行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲(chǔ)存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個(gè)步驟由于個(gè)體差異性都會(huì)產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲(chǔ)到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生全程保持專(zhuān)注力，否則就會(huì)丟失掉一些信息。從對(duì)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋情況來(lái)看，“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問(wèn)題，大部分同學(xué)對(duì)于這種完全依靠聽(tīng)力來(lái)獲取知識(shí)的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時(shí)代所能夠滿足的，在多媒體教學(xué)時(shí)代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過(guò)視覺(jué)直達(dá)大腦，更加的形象、生動(dòng)，再輔以聽(tīng)覺(jué)，從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)不再只是面對(duì)冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動(dòng)態(tài)的形式，這種視覺(jué)的沖擊所帶來(lái)的抽象知識(shí)的具體化，更易被學(xué)生所接受。

2.2有助于知識(shí)的理解

上面就提到過(guò)，生物雖然是一門(mén)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大問(wèn)題和阻礙。尤其面對(duì)一些微觀世界知識(shí)的時(shí)候，如果沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，那只能依靠學(xué)生的想象，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒(méi)有全面融入生物課堂的時(shí)候，學(xué)生的思維只能被動(dòng)的跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考和探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解僅能停留在表面。而在多媒體時(shí)代，教師的講解可以輔以生動(dòng)形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個(gè)層面，“微課”“在線溝通平臺(tái)”等方式的融合，讓學(xué)生體會(huì)到了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣，思維能到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正掌握。

2.3知識(shí)面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢(shì)還在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師和教材。無(wú)論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識(shí)和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開(kāi)放性課堂，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，也讓“教學(xué)相長(zhǎng)”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍可以說(shuō)是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價(jià)值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融入到視頻、動(dòng)畫(huà)中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)變換形式的講解方式，以更受學(xué)生喜愛(ài)和接受的角度傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)，更積極的參與和思考，動(dòng)畫(huà)和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識(shí)變得更加具體和形象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生思維的開(kāi)拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例，這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)包括對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長(zhǎng)過(guò)程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過(guò)一個(gè)小短片的形式播放出來(lái)，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說(shuō)明。通過(guò)這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來(lái)，通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。之后，再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)由抽象到具體，由虛擬到實(shí)際的過(guò)程，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過(guò)去由教師把握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)的局面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性得以喚起，思維得以發(fā)展?！拔⒄n”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在“微課”的指引下，按照自己的思路開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行記錄，自行尋找問(wèn)題的答案。而課堂教學(xué)時(shí)間，教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得，另一方面，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。通過(guò)這樣的方式，記為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間，也讓課堂的互動(dòng)和教學(xué)更加高效。

以“人體的營(yíng)養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過(guò)“微課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，包括“飲食中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題和提示進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同學(xué)可以通過(guò)觀看教師所提供的課件，還可以通過(guò)溝通平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，最終完成對(duì)問(wèn)題的理解。課堂上，教師可以讓同學(xué)來(lái)分享對(duì)這個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和疑問(wèn)，共其他同學(xué)參考，針對(duì)問(wèn)題，大家共同進(jìn)行討論，教師再針對(duì)同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動(dòng)、開(kāi)放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果

生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是細(xì)胞的分裂過(guò)程、血液的流動(dòng)過(guò)程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過(guò)大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論。甚至可以說(shuō)，生物就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對(duì)于生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，同樣離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，很多的知識(shí)點(diǎn)也都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實(shí)驗(yàn)器械、裝置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法開(kāi)展的，及時(shí)能夠開(kāi)展，也由于收到客觀因素的影響，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)精度，從而無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價(jià)值和作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而針對(duì)這種情況，教師就可以利用多媒體將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)。

比如“觀察種子的萌發(fā)過(guò)程”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般需要2周的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)，同樣需要經(jīng)歷較長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的條件更加多，同樣不容易實(shí)現(xiàn)。而針對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程以多媒體視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和細(xì)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以反復(fù)進(jìn)行回放，還可以對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的復(fù)習(xí)，這樣以來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的價(jià)值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合不僅是貫徹“以生為本”教育理念的表現(xiàn)，更是推動(dòng)初中生物教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。事實(shí)表明，在信息技術(shù)的輔助下，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，師生互動(dòng)，課堂教學(xué)有效性以及學(xué)生視野的開(kāi)拓都有積極促進(jìn)作用。基于此，對(duì)于初中生物教師來(lái)說(shuō)，要積極主動(dòng)的推進(jìn)和探索信息技術(shù)與生物學(xué)科融合的新途徑、新方法，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全力打造現(xiàn)代化生物課堂，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1] 何晗. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合研究[J]. 才智， 2020（05）：28-28.

[2] 農(nóng)優(yōu)娥. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：187.

[3] 劉曉彤. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J]. 讀與寫(xiě)（教師）， 2019， 000（009）：1-1.