周路路，蘇 華，鄭澤卿

中學生人格特質對學習自我效能感的影響

周路路1a，蘇 華1b，鄭澤卿2

（1. 衡水學院 a. 教育學院；b. 音樂學院，河北 衡水 053000；2. 北京師范大學 心理學院，北京 100875）

在對以往文獻進行分析的基礎上，對656名中學生進行了問卷調查，進行數(shù)據(jù)分析。結果發(fā)現(xiàn)，中學生人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感及其各維度呈正相關。人格特質對學習自我效能感具有顯著正向預測作用，人格特質對情緒調節(jié)策略具有顯著正向預測作用，情緒調節(jié)策略對學習自我效能感具有顯著正向預測作用。中學生情緒調節(jié)策略在人格特質和學習自我效能感的關系中起部分中介作用。

中學生；學習自我效能感；情緒調節(jié)策略；人格特質

學習自我效能感是指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估[1]，學習自我效能感又劃分成學習能力效能和學習行為效能兩個維度，它代表的是個體對其控制學習表現(xiàn)和學習行為能力的主觀判斷，是對自己是否能夠通過使用已經(jīng)擁有的能力或技能去解決學習任務的自信程度的評估[2]。中學階段，學生最重要的體現(xiàn)是學習成績，研究中通常使用學生學習成績來代表學生學習成就。研究發(fā)現(xiàn)，中學生學生自我效能感與學習成就之間呈正相關[3]。關于學生學業(yè)成就的影響因素的研究中也發(fā)現(xiàn)，學習自我效能感是影響學生學習成績的一個非常重要的因素[4]?？梢?，提高學習自我效能對于提高學生學業(yè)成就至關重要，學生的學習自我效能感越高，學習成績就會越好，學生也會更加積極向上；反之學習自我效能感越低，學生越容易對自己產生太過于主觀的評價，產生不良的情緒體驗等。影響學習自我效能感的因素很多，比如個體遇到問題時的情緒反應和調節(jié)策略[5]，或者與學生自身特點如興趣類型、認知風格、氣質類型等人格特質都有密切的關系。

在青少年的成長過程中，中學生的人格逐漸形成，并保持相對穩(wěn)定。人格特質在現(xiàn)代的人格理論中指的是一種能令人顯現(xiàn)出持久性和一致性行為的內部心理結構，是形成人格的基本元素[6]。目前人格特質理論中大五人格應用較為廣泛。有研究發(fā)現(xiàn)人格特質和學習自我效能之間均存在顯著相關[7]，且人格特質對學習自我效能感、學習能力效能感及學習行為效能感的回歸效果均顯著[8]。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)大五人格特質的維度與積極情緒調節(jié)策略呈顯著正相關，而與消極情緒調節(jié)策略呈顯著負相關[9]。但是，關于人格特質與學習自我效能感的研究中，多是從心理健康水平上進行的研究，更加注重如何完善學生人格。

在個體發(fā)展中，情緒被視為個體整個生命連續(xù)發(fā)展的核心動力[10]，而情緒調節(jié)策略則是對情緒進行有計劃、有意圖的調節(jié)[11]。情緒調節(jié)產生于情緒發(fā)生的過程中，主要有兩種普遍的調節(jié)策略：認知重評和表達抑制。相較于表達抑制，認知重評能更好地調節(jié)情緒，有利于人們的身心健康[12]。在學校學習過程中，學生會經(jīng)歷各種成功或失敗的情緒，當出現(xiàn)不良情緒時，如果能夠采取合適的策略進行有效的情緒調節(jié)，將消除中學生不良情緒所帶來的影響，使其更有學習效能。而大學生情緒調節(jié)策略與學習自我效能感的關系研究中，情緒調節(jié)策略的各維度均與學習自我效能感各維度呈正相關，其中認知重評與學習自我效能感各維度相關系數(shù)高于表達抑制與學習自我效能感各維度相關系數(shù)，且表達抑制和認知重評在學習情緒對學習自我效能的影響中起中介作用[13]。研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒調控策略在學習自我效能感和學習成績之間存在顯著的中介效應[14]。

中學生學習自我效能感的提升對于學習成就和身心健康有重要影響，如何根據(jù)學生個性特點建設和提升中學生學習自我效能感是本研究力求達到的目標。由于學習自我效能感和人格特質關系密切，且情緒調節(jié)策略與人格特質及學習自我效能感存在一定關系，因而本研究假設中學生的情緒調節(jié)策略在人格特質和學習自我效能感關系中起到中介作用。本研究的目的是探索中學生人格特質、情緒調節(jié)策略與學習自我效能感三者之間的關系，通過分析人格特質對學習自我效能感的影響機制，是否通過情緒調節(jié)策略來影響學習自我效能感，進一步為如何增強中學生的學習自我效能感提供有效的理論依據(jù)，進而促進中學生學習成績的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以方便取樣的方法選取河北省石家莊市和衡水市兩所中學的部分學生進行測試，共發(fā)放700份問卷，收回有效問卷656份，有效率達93.71%。其中，男生304人（46.3%），女生343人（52.3%），缺失信息9人（1.4%）；初一141人（21.5%），初二134人（20.4%），初三121人（18.4%），高一125人（19.1%），高二135人（20.6%）；獨生子女185人（28.3%），非獨生子女469人（71.5%），缺失信息2人（0.3%）；班干部187人（28.5%），非班干部466人（71.0%），缺失信息3人（0.5%）。

1.2 研究工具

1.2.1《中學生人格五因素問卷》

采用鄒泓的《中學生人格五因素問卷》，包含外向性、開放性、謹慎性、情緒性和宜人性五個維度，共計50題，問卷采用Likert五點記分，從“一點也不像你”到“非常像你”五個程度中進行選擇，分數(shù)越高，越符合某一維度。該問卷各維度內部一致性系數(shù)在0.676～0.890之間，均可接受[15]。

1.2.2 《學習自我效能感問卷》

問卷采用梁宇頌[16]編制的《學習自我效能感問卷》，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，共22道，采用Likert五點記分，分數(shù)越高，效能感越好。該問卷的內部一致性信度為0.89。

1.2.3 《情緒調節(jié)問卷》

采用Gross和John[17]編制，由王力（2007）修訂的中文版情緒調節(jié)問卷[18]，采用7點計分，從完全不贊同到完全贊同，共包含10道題目。該問卷認知重評和表達抑制的內部一致性信度系數(shù)為0.82和0.79，達到了心理測量學的標準[19]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS24.0對656份有效試卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、人口學檢驗和相關分析，用Amos24.0軟件Bootstrap方法進行回歸系數(shù)檢驗，不受樣本容量限制，準確率高，誤判率低。

2 結果與分析

2.1 研究變量各維度的差異分析

2.1.1 研究變量的性別差異分析

對各變量進行不同性別的差異檢驗，結果見表1。發(fā)現(xiàn)人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感在性別上并不存在顯著差異，從具體維度來看，表達抑制（=2.98，＜0.001）和學習能力自我效能感 （=2.56，＜0.01）存在性別差異，表現(xiàn)為男生在表達抑制的得分顯著高于女生，學習能力自我效能感的得分也顯著高于女生。

表1 中學生人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感的性別差異

注：顯著性檢驗為雙側檢驗，***表示＜0.001**表示＜0.01，*表示＜0.05。

2.1.2 研究變量的年級差異分析

通過對5個年級的人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感的各維度進行單因素方差分析，結果見表2。發(fā)現(xiàn)謹慎性、開放性、認知重評、表達抑制、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感在年級上存在顯著差異，其他維度不存在顯著差異。為了進一步探究不同年級學生之間的差異，進行事后檢驗，結果見表2。

表2 中學生人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感的年級差異分析

注：顯著性檢驗為雙側檢驗，***表示<0.001，**表示<0.01，*表示<0.05。

2.2 各變量的描述統(tǒng)計及相關分析

對中學生人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感及各維度進行Pearson相關分析，結果表明（見表3）人格特質中五個維度與兩種情緒調節(jié)策略、學習自我效能感的兩個維度兩兩均成顯著正相關。

2.3 情緒調節(jié)策略的中介效應檢驗和路徑分析

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[20]的對中介效應檢驗方法的比較，本研究將采用趙慧琴[21]的Bootstrap方法，估計95%的置信區(qū)間進行中介效應檢驗，檢驗結果顯示人格特質對學習自我效能感的總體效應（0.64）、直接效應（0.53）和間接效應（0.11）均顯著（＜0.001），根據(jù)研究假設，對中學生人格特質、情緒調節(jié)策略對學習自我效能感的關系進行結構方程模型檢驗，結構方程模型擬合度見表4；中學生人格特質與情緒調節(jié)策略對學習自我效能的路徑分析結果見圖1。

表3 變量的描述性統(tǒng)計及相關分析

注：***表示＜0.01，**表示＜0.01，*表示＜0.05。

圖1 中介模型的檢驗

通過圖1可以看出，中學生的人格特質對學習自我效能感呈顯著正向預測作用，且人格特質通過情緒調節(jié)策略對學習自我效能感也呈間接正向預測作用。根據(jù)模型擬合度指標的對比，以GFI、NFI、CFI、IFI、AGFI均＞0.90，0.05＜RMSEA＜0.08為標準，可以看出模型擬合度良好。

表4 中介模型擬合指標

3 討論

如結果所示，由于家庭對于男女生的教育趨于一致，人格特質不存在顯著的性別差異；在不同年級中，謹慎性和開放性兩個維度上，初一年級的得分均顯著高于其他年級，對剛剛經(jīng)歷小升初的“初生牛犢”們來說，想很快融入到新環(huán)境中，同時面對新的環(huán)境和學習任務更加努力，堅韌性更強。這與以往研究結果基本一致[22-23]，在采用大五人格問卷的相關研究中，中學生人格特質也受到不同文化和家庭養(yǎng)育背景的影響而呈現(xiàn)不同的特點。

研究結果可以看到，首先，中學生表達抑制的策略存在性別差異，男生對于表達抑制的選擇顯著高于女生，這可能與男女對于情緒表達方式的差異有關。以往相關研究也發(fā)現(xiàn)女生更善于表達自己的情緒，女生的感性思維較多，男性的邏輯思維能力較強，這促使男生在遇到事情時更加冷靜和理性，往往容易抑制自己的情緒[22]。社會角色也要求男生在面對不良情緒時，選擇表達抑制，社會對于男性角色的期待自古以來就是“男兒有淚不輕彈”“男子漢”一般內斂的、穩(wěn)定的、剛強的。其次，從年級上看不同年級的學生得分之間也有差別，在情緒調節(jié)策略的兩個相關維度上，初一年級的得分均顯著高于其他年級，這可能由于初一年級學生年齡最小，面對著與小學不同的新環(huán)境感到更加陌生和慌亂，因此在情緒調節(jié)方面更多了些深思和認知的成分，但又處在快要到青春期的年齡，對于情緒的感受更加敏感，表達更加內斂，所以無論是在哪個維度上，初一年級的得分都更高一點。

中學生在學習能力自我效能感方面存在性別差異。與之前一部分研究結果不同[23]，過往研究顯示男女之間的學習自我效能感未達到顯著性水平，然而本研究表明，雖然學習行為自我效能感并無顯著性別差異，但在學習能力自我效能感維度，男生得分顯著高于女生，這或許與男生的自信程度有關，在各種方面都不難發(fā)現(xiàn)男生比女生更有自信，在學習過程中男生抗壓能力也要強于女生，而在更多的“試誤”過程后的成功又會更激發(fā)自信心，從而提高學習能力自我效能感[7,23]；在不同年級的學習自我效能感差異檢驗中，我們發(fā)現(xiàn)中學生的學習自我效能感在學習行為和學習能力兩個維度上的得分均存在顯著性差異。初一年級對于新的學習環(huán)境和知識都具有很大的新鮮感，所以更快能掌握相應的內容并隨之產生更多的自豪感和成就感，所以學習自我效能感水平也相對較高。

研究發(fā)現(xiàn)，情緒調節(jié)策略在中學生的人格特質和學習自我效能感關系方面起著部分中介作用，即中學生的人格特質既可以直接影響學習自我效能感，也可以通過情緒調節(jié)策略對學習自我效能感產生影響。結果發(fā)現(xiàn)中學生人格特質對情緒調節(jié)策略具有正向的預測作用，陳丹筠等人[24]在對人格對于創(chuàng)新自我效能感的研究中也表明，具有更高的抗擊負面評價能力的學生，在創(chuàng)新自我效能感的得分也較高。結合本研究相關分析也可以看出，在謹慎性、情緒調節(jié)策略方面的得分都較高，這說明做事努力、有計劃，堅韌性強的學生更善于選擇適合自己的情緒表達方式和調節(jié)策略。與此同時外向性、開放性維度得分較高的學生，較易擁有更良好的人際關系，更具有探索性、冒險性、好奇心以及豐富想象力等創(chuàng)造性特質，也越傾向于相信自己能創(chuàng)造出更有創(chuàng)新性的作品，這同本研究的結果相符合。中學生人格基本已經(jīng)定型，且決定著學習行為的模式，以往研究中，將人格因素和自我效能感視作影響學習成就的重要因素，且二者之間互相影響。進一步深入研究發(fā)現(xiàn)，中學生人格特質一定程度上決定了學習自我效能感的高低，同時不同人格特質的學生在使用情緒調節(jié)策略上的不同也導致了學習自我效能感不同。因此，要培養(yǎng)學生良好的學習自我效能感應當重視根據(jù)學生不同的人格特點，有針對性地提高其情緒調節(jié)的能力。

4 結論

中學生人格特質、情緒調節(jié)策略和學習自我效能感及其各維度呈正相關。人格特質對學習自我效能感具有顯著正向預測作用，人格特質對情緒調節(jié)策略具有顯著正向預測作用，情緒調節(jié)策略對學習自我效能感具有顯著正向預測作用。中學生情緒調節(jié)策略在人格特質和學習自我效能感的關系中起部分中介作用。

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The Relationship Between Personality Traits and Learning Self-efficacy of Middle School Students

ZHOU Lulu1a, SU Hua1b, ZHENG Zeqing2

(1. a. College of Education; b. College of Music, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China; 2. School of Psychology, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Based on the analysis of the previous literature, a questionnaire survey was conducted among 656 middle school students and the data were analyzed. The results showed that the middle school students’ personality traits, emotion regulation strategies, and learning self-efficacy and their various dimensions are positively correlated. Personality traits have a significant positive predictive effect on learning self-efficacy, and personality traits have a significant positive predictive effect on emotion regulation strategies. Emotion regulation strategies have a significant positive predictive effect on learning self-efficacy. Middle school students’ emotion adjustment strategies play a part of mediating role in the relationship between personality traits and learning self-efficacy.

middle school students; learning self-efficacy; emotion regulation strategies; personality traits

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.04.024

周路路（1987－），女，河北故城人，講師；

蘇 華（1983－），男，河北邯鄲人，講師。

2020年衡水學院校級課題（2020SK14）

B849

A

1673-2065(2021)04-0123-06

2020-08-11

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）