趙云龍

齊齊哈爾大學(xué) 黑龍江 齊齊哈爾 161005

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在啟發(fā)拓展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)強(qiáng)化創(chuàng)新能力、識(shí)別甄選創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、組建優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、獲取整合創(chuàng)業(yè)資源、管理運(yùn)營(yíng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、識(shí)別規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本的理論普及。現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)層出不窮、包羅萬(wàn)象,對(duì)它們進(jìn)行考察并將其中一部分加工為教學(xué)案例,可為理論教學(xué)提供有力支撐;但也因現(xiàn)實(shí)中此類活動(dòng)極其龐雜,依據(jù)什么從中選取適用于教學(xué)的案例,對(duì)教師而言是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、研究視角

已有學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例的選取原則提出了自己的見(jiàn)解。王占仁指出,“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育在案例選材時(shí)要定位于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),避免“一例通教”,并注意“就地就近”選材。[1]邊社輝等認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育選取案例應(yīng)堅(jiān)持本土化,并體現(xiàn)時(shí)效性、系統(tǒng)性和風(fēng)險(xiǎn)性。[2]王源提出,創(chuàng)業(yè)教育中案例的選擇要依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而定:在以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主題的課程中,案例應(yīng)以宏觀的勵(lì)志類事例為主;在以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主題的課程中,案例選擇應(yīng)相對(duì)具體,注重細(xì)節(jié)描述。[3]結(jié)合其他研究,可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例選取的探討主要集中在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注度相對(duì)較低;另外,多數(shù)學(xué)者是以在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法為前提,再來(lái)討論案例如何選取。在此需要指出,本文所說(shuō)的案例,并不特指那些用于案例教學(xué)法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例。只要是反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的事例,不管是用于學(xué)生中心取向的各種教學(xué)模式,還是用于教師中心取向的直接教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí),都屬于本文探討的案例范疇。本文也不想從“原則”的高度探討案例選取,在此僅就選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)當(dāng)處理好的五個(gè)關(guān)系提出一些見(jiàn)解。

二、案例選取應(yīng)處理好的五個(gè)關(guān)系

(一)合理運(yùn)用課前調(diào)查,處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,這已是教育界的共識(shí)。但在大學(xué)階段的實(shí)際教學(xué)中,并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的了解,學(xué)生主體性的發(fā)揮也因此打了折扣。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)中,此類現(xiàn)象也很常見(jiàn),例如教師在選取素材、案例時(shí)常從自身經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣及喜好出發(fā),較為隨意,并不顧及學(xué)生的已有認(rèn)知。實(shí)際上隨著信息獲取的日益便捷,學(xué)生群體對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可能比教師個(gè)體更為全面,教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己選取的案例會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,或者自己對(duì)所選案例的解讀一定會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)生活密切相關(guān),更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的了解,以此為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),真正在發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)。

利用課前調(diào)查了解學(xué)情,可有效提高教學(xué)案例選取的針對(duì)性、啟發(fā)性,進(jìn)而更好地協(xié)調(diào)“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。通過(guò)課前調(diào)查,可以確定學(xué)生群體中對(duì)于某一話題存在的認(rèn)知盲區(qū),或者學(xué)生在某些問(wèn)題上的意見(jiàn)分歧,教師便可有針對(duì)性地選取案例,填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白,或者引導(dǎo)學(xué)生從新的角度審視自己及他人的觀點(diǎn)。例如在進(jìn)行關(guān)于“企業(yè)家精神”的教學(xué)之前,可通過(guò)簡(jiǎn)易問(wèn)卷,讓學(xué)生寫(xiě)出自己了解較多的企業(yè)家,再讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)人物在創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、合作、敬業(yè)、責(zé)任等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)考察學(xué)生的回答,可以確定哪些企業(yè)家在學(xué)生群體中具有較大影響,以及在學(xué)生眼中他們是否很好地展現(xiàn)了企業(yè)家精神。以此為據(jù),在教學(xué)時(shí)便可首先選取關(guān)注較多、爭(zhēng)議又大的人物與學(xué)生進(jìn)行充分探討,提高了教師主導(dǎo)教學(xué)的掌控力;也使學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在原有認(rèn)知上建構(gòu)了對(duì)企業(yè)家及企業(yè)家精神的新理解,主體性得以體現(xiàn)。這一操作,比教師從自身認(rèn)知出發(fā)來(lái)選取企業(yè)家要好得多。當(dāng)然,受現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件限制,課前調(diào)查應(yīng)圍繞可能存在較大認(rèn)知沖突的點(diǎn)展開(kāi),不宜面面俱到,而應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。

(二)結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景,處理好“專業(yè)”與“跨界”的關(guān)系。本科階段大學(xué)生接受特定專業(yè)的通識(shí)教育,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)學(xué)生投身能發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性的行業(yè),并沒(méi)有特定的專業(yè)取向。因此,從與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度的維度來(lái)看,所有可供教師選擇的案例便處在一個(gè)從“與專業(yè)完全相關(guān)”到“與專業(yè)完全無(wú)關(guān)”的連續(xù)體上。為了使各門(mén)課程最大程度地形成教育合力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極向?qū)I(yè)教育靠攏,有意識(shí)地搜集與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的案例,更大程度引發(fā)學(xué)生共鳴,增進(jìn)其對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景的了解與思考,拓寬學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域深耕、創(chuàng)新的思路。由于每學(xué)期授課對(duì)象的專業(yè)背景往往不同,要做到案例與專業(yè)相關(guān),就需要教師主動(dòng)了解授課對(duì)象所學(xué)專業(yè),關(guān)注、選取與之貼合的案例。而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相貼合的案例又可分為三類:一是憑借與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同的知識(shí)技能,在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的案例;二是憑借與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同的知識(shí)技能,在其他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的案例;三是憑借其他專業(yè)的知識(shí)技能,在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的案例。第二、三類案例,都涉及了“跨界”。

教學(xué)準(zhǔn)備中,三類案例都應(yīng)有所選取。在自身專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一類案例自然有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同;憑借扎實(shí)專業(yè)功力、在專業(yè)覆蓋的傳統(tǒng)領(lǐng)域之外獲得成功的第二、三類案例,可以極大地拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路,極具借鑒意義。如CG畫(huà)家“烏合麒麟”以國(guó)際時(shí)勢(shì)為據(jù)、通過(guò)獨(dú)特構(gòu)思創(chuàng)作的政治諷刺畫(huà)在2020年底被外交部發(fā)言人引用,其本人也因此成名,從藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域成功跨入外交戰(zhàn)線,其事跡對(duì)于美術(shù)、歷史、國(guó)際關(guān)系等專業(yè)的學(xué)生都有極大的啟發(fā)意義。涉及跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,還可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在某一領(lǐng)域的成功與專業(yè)出身并無(wú)絕對(duì)關(guān)系,但與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)功底是否扎實(shí)密切相關(guān),想要成為一名成功的跨界者,必須要有專業(yè)特長(zhǎng),而自身專業(yè)的知識(shí)技能是最容易獲取、積累的本錢。因此,第二、三類案例還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到“以跨界案例促專業(yè)教育”的目的。

(三)回顧歷史、關(guān)注當(dāng)下,處理好“完成時(shí)”與“進(jìn)行時(shí)”的關(guān)系。已經(jīng)完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),是成是敗,其結(jié)果已經(jīng)有明確評(píng)價(jià)。從結(jié)果出發(fā),我們可以回溯單個(gè)案例中成功的關(guān)鍵,或者找出其失敗的原因,再通過(guò)對(duì)此類已終結(jié)案例的大量考察,便有可能發(fā)現(xiàn)偶然性背后隱藏著的必然性,揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)遵循的基本規(guī)律或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此,在教學(xué)條件受到較多限制的前提下,從提高教學(xué)效率的角度出發(fā),已有定論的、屬于“完成時(shí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)作為案例選擇的主要來(lái)源。但對(duì)那些尚處于探索、發(fā)展階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),教師應(yīng)同樣重視挖掘其教育價(jià)值,根據(jù)需要將其中一些選為教學(xué)案例。這些處于“進(jìn)行時(shí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),因其與“未來(lái)”、“未知”更為相關(guān),更容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇和積極思考。

進(jìn)一步講,更適用于教學(xué)的“進(jìn)行時(shí)”案例來(lái)源,一是走在科技、文化發(fā)展前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),二是本校范圍內(nèi)一些學(xué)生正在參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目或?qū)嶋H運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。前者具有社會(huì)發(fā)展前瞻性,學(xué)生可以嘗試從它們的持續(xù)動(dòng)態(tài)中預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),為自己把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向提供參考;后者是距離學(xué)習(xí)者最近的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),學(xué)習(xí)者可以最充分地感知其活動(dòng)環(huán)境,能夠更加敏銳地察覺(jué)其中潛藏的活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn),從而更有根據(jù)地分析某些舉措的可取或待改進(jìn)之處,也更容易在評(píng)價(jià)、策劃此類活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能感。

(四)關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為后果,處理好“利”與“義”的關(guān)系。單獨(dú)對(duì)創(chuàng)業(yè)而言,社會(huì)責(zé)任方面的問(wèn)題需要著重考慮。創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效途徑,個(gè)人財(cái)富的增長(zhǎng)是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方面,但兩者不能劃等號(hào),因此創(chuàng)業(yè)也不應(yīng)視為純粹的謀利手段。利與義,應(yīng)是義字當(dāng)先,創(chuàng)業(yè)中的義,就是在創(chuàng)業(yè)全過(guò)程以遵紀(jì)守法為底線,以誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)為準(zhǔn)則,以社會(huì)發(fā)展的大局為重。應(yīng)適當(dāng)選取那些存在“利義沖突”的案例,引導(dǎo)學(xué)生正確看待利益取舍,全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

此類案例應(yīng)從正反兩方面選取。一方面,要關(guān)注那些在重重困難面前,依然以社會(huì)公義為重,為促進(jìn)國(guó)計(jì)民生的良性發(fā)展而堅(jiān)守初心、不懈拼搏,最終為人民群眾認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體;另一方面,要看到那些向貪欲妥協(xié),在增長(zhǎng)的業(yè)績(jī)面前迷失自我,不擇手段撈取利益,危害公眾,最終失去人民支持的創(chuàng)業(yè)組織。此處還應(yīng)注意,任何創(chuàng)業(yè)者對(duì)利義關(guān)系的態(tài)度都會(huì)隨著時(shí)間而變化,應(yīng)當(dāng)以全面、動(dòng)態(tài)的眼光考察、評(píng)價(jià)這些創(chuàng)業(yè)主體,特別是在列舉知名創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家事例的時(shí)候,不能用其在商業(yè)上的成功“一俊遮百丑”,其在經(jīng)營(yíng)中存在的有違社會(huì)道義的言行不應(yīng)被選擇性忽視。例如,2020年11月3日,螞蟻集團(tuán)在上海證券交易所及港交所暫緩上市,聯(lián)系此前螞蟻集團(tuán)實(shí)際控制人馬云在外灘金融峰會(huì)上要求放寬金融監(jiān)管的講話,以及隨后中國(guó)銀保監(jiān)會(huì)等部門(mén)對(duì)該集團(tuán)高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)管約談,便可確定這是一個(gè)典型的個(gè)人、企業(yè)之利與大眾、社會(huì)之義相沖突的案例。此類案例特別適用于“企業(yè)家精神”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)者不管取得了多大成就,如果不能將道義堅(jiān)守到底,一旦把個(gè)人、企業(yè)私利與社會(huì)的公共利益對(duì)立起來(lái),見(jiàn)利而忘義,其后續(xù)的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)就不可能取得成功,已經(jīng)樹(shù)立起來(lái)的光輝形象也會(huì)遭到質(zhì)疑甚至崩塌。

(五)致力促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,處理好“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系。顧名思義,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,要從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)和實(shí)踐上的指導(dǎo)。然而在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,與創(chuàng)新有關(guān)的內(nèi)容通常集中出現(xiàn)在課程的開(kāi)篇階段,而絕大部分課時(shí)被與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容占據(jù)。的確,創(chuàng)業(yè)與實(shí)現(xiàn)價(jià)值、獲得回報(bào)的聯(lián)系更為密切,從創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā),運(yùn)用案例加深學(xué)生對(duì)商機(jī)選擇、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、資源整合、運(yùn)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的理解是合理且必要的,但不能因此而對(duì)創(chuàng)新有所忽視。創(chuàng)新可以進(jìn)一步發(fā)掘產(chǎn)品、技術(shù)、市場(chǎng)等方面的潛力,能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者實(shí)施超前于其他競(jìng)爭(zhēng)者的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)提供支點(diǎn),是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)。正如在人力物力方面加大對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究的投入,短期內(nèi)可能見(jiàn)不到什么顯著回報(bào),但這并不意味著相關(guān)投入打了水漂,其效果會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間跨度內(nèi)釋放出來(lái)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,基礎(chǔ)科學(xué)取得的突破會(huì)帶動(dòng)一系列技術(shù)層面的進(jìn)步。同樣,給創(chuàng)新更多關(guān)注,利用多種方式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,也會(huì)夯實(shí)他們參與高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更有益處。

因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中不應(yīng)把創(chuàng)新置于創(chuàng)業(yè)的從屬地位,而應(yīng)選取大量有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性思維的案例,結(jié)合案例進(jìn)行腦激勵(lì)法、分合法、自由聯(lián)想技術(shù)等方面的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生克服反應(yīng)定勢(shì)與功能固著,增強(qiáng)其思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然,在選取用于創(chuàng)新訓(xùn)練的案例時(shí),仍要兼顧之前提到的幾類關(guān)系,做到提前了解學(xué)情、向所學(xué)專業(yè)靠攏、關(guān)注發(fā)展進(jìn)程并體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任。例如,目前還沒(méi)有應(yīng)對(duì)微塑料污染的成熟技術(shù),在掌握學(xué)生對(duì)此類污染的認(rèn)知情況之后,可展示不同情境下與之相關(guān)的案例,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)技能,思考以打破常規(guī)的方式降低微塑料污染危害的可能手段,材料、工程、地理、農(nóng)業(yè)、食品甚至新聞等專業(yè)的學(xué)生都可對(duì)此提出獨(dú)到見(jiàn)解并給他人帶來(lái)啟發(fā)。同樣,在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚不能觸及的其他領(lǐng)域,教學(xué)中要尤其重視與之相關(guān)的創(chuàng)新案例。

三、結(jié)論

綜上可知,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容的適用性,選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,要促進(jìn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩大作用的實(shí)現(xiàn),要更新教學(xué)對(duì)象對(duì)所學(xué)專業(yè)應(yīng)用情景的認(rèn)知,要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的同時(shí)關(guān)注當(dāng)下,要引導(dǎo)學(xué)生在私利與公義之間做出正確抉擇,要體現(xiàn)創(chuàng)新在高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起到的基礎(chǔ)作用。