徐 芳

山東省泰安市岱岳區(qū)北集坡街道辦事處第一中學(xué) 山東 泰安 271025

教師是專業(yè)技術(shù)人員,中小學(xué)教師是基層專業(yè)技術(shù)人員,承擔著民族教育的未來與希望。中小學(xué)教師,決定著教育的基本品質(zhì):沒有教師的發(fā)展,學(xué)生成長就成為無本之木;沒有教師的研發(fā),課程就成為無源之水;沒有教師的實踐,理想課堂就成為水中之月。所以,教師是教育過程中最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的力量。教師的專業(yè)發(fā)展與成長,即教師進入教師隊伍后進行的所屬學(xué)科知識與素養(yǎng)等的再學(xué)習(xí)、再提高,就成為教育過程中最有價值的成長。

中小學(xué)教師的專業(yè)成長,有哪些途徑與主導(dǎo)因素呢?通過多年的觀察與研究,大體有四種主導(dǎo)類型。

第一種,教學(xué)主導(dǎo)型:以課堂教學(xué)及其成績?yōu)橹鲗?dǎo),側(cè)重于教學(xué)成績的不斷提高,來引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展,促進教師專業(yè)成長的類型。這是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)型,也是大多數(shù)教師成長的基本型。我們中國人信奉“學(xué)而優(yōu)則仕”,在中小學(xué)教師崗位上,則是“教而優(yōu)則仕”,所以課堂教學(xué)突出教學(xué)成績,很快就能夠成長為本區(qū)域本學(xué)科的教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人,是中小學(xué)校教師專業(yè)成長的正途。魏書生老師其實就是教學(xué)主導(dǎo)型的專家教師,他的教改方法多種多樣,但是真正引起全國轟動的,正是他優(yōu)異的教學(xué)成績。

第二種,教育主導(dǎo)型:以教育管理與教學(xué)管理為主導(dǎo),側(cè)重于從基層做起,做好班級管理、級部管理、部門管理乃至學(xué)校管理工作,來引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展,促進教師專業(yè)成長的類型。這是教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)型,也是傾向于傳統(tǒng)成長的基本路徑。很多在教學(xué)上成績并不突出,在教學(xué)管理上又頗多心得又追求上進的教師,不能“教而優(yōu)則仕”,就可以“管而優(yōu)則仕”,盡快成長為級部主任、部門主任、副校長、校長等,就任并勝任各個管理崗位。教育主導(dǎo)型的教師,善于發(fā)現(xiàn)各種問題,能夠認真分析這些問題,并且想出辦法解決這些問題。

第三種,教改主導(dǎo)型:以課堂教學(xué)改革為主導(dǎo),重點改變教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組與呈現(xiàn),教學(xué)方式的改變,教學(xué)方法的更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)成果的評價等,來引導(dǎo)教師專業(yè)成長。

教改主導(dǎo)型專業(yè)發(fā)展的途徑主要有三個:

1.現(xiàn)狀改進:針對中小學(xué)課堂教學(xué),善于發(fā)現(xiàn)其中的不足,找出存在的弊端,反向改進或徹底更新。比如應(yīng)試教育盛行好多年后,幡然醒悟,轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。怎么改進現(xiàn)狀,要向閱讀“借力”。閱讀是學(xué)習(xí)到各種先進教育思想和各種教學(xué)方法的有效途徑,書籍,是人類進步的階梯,是教師教育智慧的源泉;沒有閱讀,就沒有真正意義上的教師的成長和發(fā)展。教師的閱讀不能太“專一”,除了跟學(xué)科教學(xué)相關(guān)、和教育相關(guān)的知識外,教師必須要有人文及科學(xué)知識作為補充,否則教師的知識結(jié)構(gòu)是不完善的。我們主張知性閱讀,閱讀者通過對書籍的聆聽、梳理、批判、選擇,在反復(fù)對話中,將書籍中有價值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中,從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程。即與知性閱讀相對應(yīng)的是感性閱讀,指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀,在書目上跟著感覺走,在閱讀中僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。江蘇省特級教師斯霞老師在建國之初,創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句,句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識字教學(xué)法,大面積、高效率地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量,就屬于改變現(xiàn)狀的成功范例。

2.復(fù)制改進:把教師培訓(xùn)與觀摩中學(xué)習(xí)到的各種先進教育教學(xué)方法,復(fù)制引進到自己的課堂教學(xué)與教育管理中來,使我們自己的課堂教學(xué)或班級管理發(fā)生良好的改變。這些先進的理論、理念、方法等,既來自于本校老師們、周邊的老師們,更來自于全區(qū)域的老師們乃至全國的優(yōu)秀教師們。他山之石,可以攻玉;在我們專業(yè)發(fā)展遇到一些障礙時,其他老師的先進經(jīng)驗和做法,尤其全國乃至全世界的優(yōu)秀教師們的著作,就成為我們突破障礙的辦法。閱讀這些教育教學(xué)的經(jīng)典書籍,就是與過去的教育家對話,也是教師教育思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是因為是經(jīng)典書籍而一版再版,其中蘊含很多教育教學(xué)思想,如沒有抽象的學(xué)生、知識既是目的也是手段、閱讀是對學(xué)習(xí)困難生進行智育的重要手段、爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科、重視學(xué)生的腦力勞動等,在閱讀的過程中我們就仿佛在和大家對話,很多問題豁然開朗。

3.優(yōu)勢或特長改進:每一個教師都有自己的特長,有的老師善于跳舞,有的老師善于唱歌,有的老師善于表演,有的老師善于朗讀,有的老師善于思辨這些都是我們可資利用的寶貴資源,都可以巧妙地運用到課堂教學(xué)中去,豐富教育教學(xué)手段,活化教育教學(xué)方法,并不斷強化這些優(yōu)勢,起到更好的教學(xué)效果,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率。我校正高級語文教師汪順強就經(jīng)常在語文教學(xué)的課堂上,擊節(jié)而鳴唱起來,起到意想不到的教學(xué)效果。周長海老師在教《賣油翁》時,就引導(dǎo)學(xué)生對文章中的賣油翁和陳堯咨兩個人物形象展開思辨,深入地挖掘出人物思想與個性的復(fù)雜性、多樣性,對課文理解與領(lǐng)會,起到了深化作用,個性化閱讀效果明顯。山東省特級教師、教育部“國培計劃”專家?guī)焓着鷮＜摇⑷嗣窠逃霭嫔缃滩木帉懳瘑T、北京大學(xué)語文教育研究所兼職研究員程翔老師就是這樣成長起來的。

第四種,教研主導(dǎo)型:以教育教學(xué)的課題研究為抓手,為撰寫教育教學(xué)論文為基本成果,以個人為主,以備課組、教研組、級部等單位為幫扶,積極參加教育教學(xué)研究活動,認真從事教育教學(xué)研究工作,不斷提高自己或團體的學(xué)術(shù)水平或?qū)W術(shù)能力。波斯納指出,教師的成長=經(jīng)驗+反思,這個公式啟示我們,教師要想縮短自己的成長周期,必須要學(xué)會反思,而教師寫作就是反思的一個重要手段。通過寫作,提取有意義的東西加以理解,形成經(jīng)驗,融入教育教學(xué)。這樣不但可以縮短教師的成長周期,而且也可以將教師的緘默知識進行外化,讓同行之間相互學(xué)習(xí)相互借鑒。教師寫作的題材很多,如教育感悟、教育敘事、教育案例等,教師寫作是為了服務(wù)于教育教學(xué)實踐,成為自我反思的手段,也是提高教學(xué)水平的重要方式,最終落到促進學(xué)生的發(fā)展上。

以上是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的四種模式,概括不一定對,也不一定全面,可能只反映出教師專業(yè)發(fā)展的某些特征,但是重要的是概括出了各種常見模式的主導(dǎo)因素,有利于老師們根據(jù)自己的資源優(yōu)勢,取最近發(fā)展渠道,促進個人專業(yè)成長。本文在研究和撰寫過程中,得到我校高級語文教師周長海的有力指導(dǎo)與幫助,在此深表謝意。