徐綺婷

“1+N+1”讀寫一體化課型是我校提出的新型課型，它是在閱讀語(yǔ)文課本一篇精讀文章的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到新的拓展文章中，加以鞏固運(yùn)用，最后再將方法與寫作聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)《爬山虎的腳》的教學(xué)，我對(duì)如何開發(fā)基于“1+N+1”課型的閱讀教學(xué)的育人價(jià)值有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。

一、立足課型，挖掘新的生長(zhǎng)點(diǎn)

立足課型，閱讀教學(xué)就有了抓手。《爬山虎的腳》一課的教學(xué)就是建立在“1+N+1”讀寫一體化的課型的設(shè)計(jì)思路上的，它體現(xiàn)的是該課型的前一部分“1+N”，側(cè)重的是“讀”。首先要通過(guò)詞句了解爬山虎的特點(diǎn)，然后再體會(huì)使用這些詞句的好處。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言文字感悟作者在觀察爬山虎時(shí)所運(yùn)用的方法，最后再通過(guò)兩篇觀察文章《牽?；ā贰斗N一片太陽(yáng)花》進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)描寫景物時(shí)的觀察方法，為今后寫觀察日記打下基礎(chǔ)。

“1+N+1”讀寫一體化的課型為本課的教學(xué)提供了模式上的支持，使教學(xué)做到有的放矢，即“從一篇文章中學(xué)方法，到用方法學(xué)N篇文章”，有了這個(gè)課型的模式的支持，《爬山虎的腳》的教學(xué)設(shè)計(jì)就能做到思路清晰，有的放矢。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握連續(xù)觀察的方法，也是本課的生長(zhǎng)點(diǎn)，并用學(xué)到的觀察方法來(lái)學(xué)習(xí)新的文章。如此反復(fù)鞏固，以達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，這就是這個(gè)課型的優(yōu)勢(shì)之處，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再流于表面的認(rèn)識(shí)，而是深入到運(yùn)用的層面。因此，立足“1+N+1”的課型，不同的課有不同的生長(zhǎng)點(diǎn)，有的是描寫方法，有的是修辭手法，有的則是文章的結(jié)構(gòu)。但是，無(wú)論課文的生長(zhǎng)點(diǎn)是什么，這些生長(zhǎng)點(diǎn)都指向?qū)W生的寫作，為學(xué)生的寫作服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面開花的效果。

立足“1+N+1”讀寫一體化課型的課，閱讀教學(xué)就有了抓手，有了方向的指引，真正地落到實(shí)處。

二、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，打破單元、年段的界限

對(duì)教材中的課文進(jìn)行梳理、分類、整合是未來(lái)閱讀教學(xué)的趨勢(shì)，也是深入解讀教材的一個(gè)方向。《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》指出：“‘新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地利用教材，把語(yǔ)文教材中的書本知識(shí)，按其不同的內(nèi)在邏輯，基于學(xué)生的年齡特征和成長(zhǎng)需要，組成各種不同的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈?！?/p>

四年級(jí)上冊(cè)總共有八個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題編選課文，所以同一個(gè)單元的課文在主題上緊緊相連，但正是因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注主題上的聯(lián)系，我們常常忽略年級(jí)之間的聯(lián)系和單元之間的聯(lián)系，也常常忽略課文之間的其他聯(lián)系，如文體上的聯(lián)系、寫作方法上的聯(lián)系等。我們要把這些忽略了的聯(lián)系重新整合起來(lái)，就需要對(duì)教材的課文進(jìn)行梳理、分類、整合，不再簡(jiǎn)單地以主題進(jìn)行分類，而是綜合多方面的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)課文進(jìn)行整合。

《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元的主題是“觀察身邊的事物”，從主題上來(lái)說(shuō)，本篇課文和這個(gè)單元的其他課文可以歸為一類，但其實(shí)觀察類的文章不是在四年級(jí)才第一次出現(xiàn)，早在三年級(jí)上冊(cè)的第四單元就已經(jīng)出現(xiàn)了“觀察身邊事物”的主題。那么四年級(jí)和三年級(jí)的觀察文章的教學(xué)有什么不同呢？三年級(jí)更注重樹立“觀察”的意識(shí)，學(xué)會(huì)留意身邊的事物，而四年級(jí)則更注重于學(xué)會(huì)觀察的方法，并運(yùn)用到寫作中，兩者既有差異又是一脈相承的。注意到了這點(diǎn)，在學(xué)生原有的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生掌握觀察方法，就打破了年級(jí)的界限，有機(jī)地將二者聯(lián)系起來(lái)。

從主題上看，打破年級(jí)的界限，將跨年級(jí)的同主題課文進(jìn)行整合歸類，這是從縱向?qū)φn文進(jìn)行整合。從橫向上對(duì)課文進(jìn)行整合也是可行的，如第一、二單元之間就存在聯(lián)系。第一單元的課文描寫的是天下奇觀，是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，也按照相應(yīng)的寫作順序來(lái)描寫所觀察到的景物，這與第二單元的觀察類文章的觀察順序（有序觀察）有異曲同工之妙。將這兩個(gè)單元的課文按照觀察順序這個(gè)相同點(diǎn)整合起來(lái)，又會(huì)產(chǎn)生新的火花。

三、回歸本真，彰顯語(yǔ)文的魅力

在構(gòu)思《爬山虎的腳》這一課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我也遇到了這樣的質(zhì)疑：這一課的教學(xué)重點(diǎn)是觀察方法，是不是有為了方法而教方法的嫌疑，從而導(dǎo)致課堂缺乏“語(yǔ)文味”？關(guān)于語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，這樣的探討由來(lái)已久。2013年第6期《教育學(xué)報(bào)》上張毅所著的《六十年語(yǔ)文史論（1887-1950）》，從語(yǔ)文教育發(fā)展史的角度梳理了“語(yǔ)文”一詞的流變，從學(xué)理上辨析了關(guān)于“語(yǔ)文”各種闡釋的源頭，還原了“語(yǔ)文”的本義，即“語(yǔ)言（口語(yǔ)）文字（書面語(yǔ)）”，也就是說(shuō)“語(yǔ)文”要咬文嚼字，要學(xué)會(huì)表達(dá)，如果“方法”意識(shí)過(guò)重，就會(huì)本末倒置。

然而，“咬文嚼字”與“方法”之間的隔閡并不是不能打破。在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，首先要通過(guò)詞句了解爬山虎的特點(diǎn)，然后再體會(huì)使用這些詞句的好處，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言文字感悟到作者的觀察方法。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)觀察方法是在體會(huì)課文的遣詞造句的基礎(chǔ)上的，二者是緊緊融合在一起的。如在體會(huì)作者觀察爬山虎的腳是如何一腳一腳地往上爬時(shí)所運(yùn)用的連續(xù)觀察的方法時(shí)，學(xué)生抓住“觸”“巴”“拉”“緊貼”等動(dòng)詞，從這一系列的動(dòng)詞中又能體會(huì)到作者長(zhǎng)時(shí)間觀察（連續(xù)觀察）爬山虎的情景。又如“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，把細(xì)絲比作蝸牛的觸角，這句話從修辭（比喻）的角度生動(dòng)、形象地寫出了爬山虎的樣子，使讀者更容易理解，體現(xiàn)了作者細(xì)心的觀察。這些地方都是從詞性、修辭的角度來(lái)解讀句子，就是張毅所論述的“咬文嚼字”，語(yǔ)文味頗濃，然而又不失觀察方法的引導(dǎo)，可以說(shuō)是將語(yǔ)言文字與方法緊密結(jié)合在一起。

四、重心下移，真正實(shí)現(xiàn)開放課堂

李政濤教授指出，在“1+N+1”讀寫一體化課型之下的課堂應(yīng)有其新常規(guī)，應(yīng)該做到重心下移，真正實(shí)現(xiàn)開放課堂。雖然“重心下移”“開放課堂”等已經(jīng)是老生常談的話題了，但是在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法真正做到重心下移、課堂開放，這也成為了閱讀教學(xué)中的絆腳石。

重心下移、開放課堂是“1+N+1”讀寫一體化課型下閱讀教學(xué)的育人價(jià)值之一。只有把課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在同桌合作、小組合作、師生互動(dòng)等形式中學(xué)習(xí)課文中的方法，并真正地運(yùn)用到寫作中去。在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀作者描寫爬山虎的腳樣子的句子來(lái)畫一畫爬山虎的腳的樣子，并通過(guò)不同的學(xué)生所畫的爬山虎的腳進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者描寫的細(xì)致之處。在體會(huì)爬山虎的腳往上爬的過(guò)程時(shí)，同桌之間先討論，再用手指模擬爬山虎的腳爬墻的過(guò)程，然后邀請(qǐng)學(xué)生給全班同學(xué)模擬爬山虎爬墻的過(guò)程，最后請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)，既有同桌之間的互動(dòng)，又有全班同學(xué)之間的互動(dòng)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生真正掌握爬山虎的腳爬墻的過(guò)程。這樣重心下移、開放的課堂，給閱讀教學(xué)提供了一把鑰匙，打開了閱讀教學(xué)的難題。

“1+N+1”讀寫一體化課型之下的閱讀教學(xué)立足學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。立足該課型，挖掘其中的育人價(jià)值，也能為今后的閱讀教學(xué)提供借鑒。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴