董從發(fā)

【摘? ?要】命題設(shè)計(jì)不僅要考核學(xué)生是否能得到正確的結(jié)果，更要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及前后知識(shí)點(diǎn)的貫通，考查點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生的思維品質(zhì)上。由學(xué)生的解題過(guò)程，可以透視學(xué)生的思維水平，分析學(xué)生的思維能力。好的命題可以促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)，在教學(xué)中關(guān)注知識(shí)本源、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注能力發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)走向更深層次。

【關(guān)鍵詞】命題;過(guò)程;思維;評(píng)價(jià)

在一次學(xué)校自己組織的測(cè)評(píng)中有一道題引發(fā)了教師們的討論熱情：批卷老師探討如何評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，任課老師探討評(píng)價(jià)的意圖與導(dǎo)向，教學(xué)中心則思考如何改進(jìn)評(píng)價(jià)的形式與質(zhì)量。此題之所以引起大家的討論，是因?yàn)樾涡紊拇鸢刚蔑@出學(xué)生的不同理解，而教師對(duì)不同答案的解讀，折射出的是各自不同的教學(xué)觀。這道試題的呈現(xiàn)，引起了教師對(duì)考什么、怎么考的思辨。

一、案例介紹

試題內(nèi)容如下：聰聰在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)”后，對(duì)“分?jǐn)?shù)除法怎樣計(jì)算”感到很好奇，于是他翻閱了數(shù)學(xué)書，發(fā)現(xiàn)書上是這樣說(shuō)的：“除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。例如 2÷[23] =2×[32]?！甭斅旊m然看懂了計(jì)算方法，但他在思考：“為什么除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？”請(qǐng)用你喜歡的方法說(shuō)明2÷[23] =2×[32] 的道理。

從測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道該如何闡述算理，“說(shuō)明道理”僅停留在“除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的算法上，或者“被逼著”用以往的“平均分”知識(shí)來(lái)解釋（如圖1）。

這是兩種比較典型但還不是最低水平的回答，測(cè)試中還有近10%的學(xué)生就是把算式抄一遍或干脆空著。

當(dāng)然，也有學(xué)生能夠從本質(zhì)上理解分?jǐn)?shù)除法的道理，并將自己的解題過(guò)程用“線段圖+推理描述”的形式展現(xiàn)出來(lái)，其思維過(guò)程清晰可見(jiàn)（如圖2）。

二、命題解讀

分?jǐn)?shù)除法建立在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上，是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中的最后一項(xiàng)內(nèi)容。這一內(nèi)容與很多知識(shí)有直接的聯(lián)系，如分?jǐn)?shù)乘法的意義、算法及其應(yīng)用，倒數(shù)、整數(shù)除法的意義、解方程等等。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，一方面會(huì)加深學(xué)生對(duì)乘除法關(guān)系的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)方法的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)比和比例、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。該題的考查點(diǎn)在于：學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系是否打通，對(duì)算理是否真正理解，能否用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題這三個(gè)方面。

分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法并不難，大多數(shù)學(xué)生在教師未教學(xué)前就已經(jīng)可以計(jì)算，所以很多教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)往往一帶而過(guò)，沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生思考討論“為什么這樣做”。這種粗放型的教學(xué)方式，表面上“贏得了”時(shí)間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間鞏固練習(xí)，但這種教學(xué)會(huì)造成學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)停留在“工具性”理解上，無(wú)法達(dá)到“關(guān)系性”理解的水平。本命題的落腳點(diǎn)就是考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解，是記住其“形”，還是理解其“理”，學(xué)生的思維究竟達(dá)到了什么程度。

三、命題導(dǎo)向

一線教師常常有一種“你怎么考，我怎么教”的心理，所以要從源頭上改進(jìn)教師的教學(xué)，需要以命題評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)課堂教學(xué)。本測(cè)試內(nèi)容開放，答題的方式多元，可以見(jiàn)證學(xué)生對(duì)題目的多維理解。這與以往追求結(jié)果的命題方式不同，這樣的命題關(guān)注的是知識(shí)形成的過(guò)程，展現(xiàn)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。命題者希望通過(guò)這道題目的測(cè)試提醒教師，命題檢測(cè)的核心意義在于透過(guò)學(xué)生的解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題策略、思考方式和思維品質(zhì)，從而促進(jìn)教師更好地反思教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)。

四、教學(xué)思考

透過(guò)評(píng)價(jià)再重新審視“分?jǐn)?shù)除法”這一內(nèi)容的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生從“工具性理解”走向“關(guān)系性理解”？是否可以從對(duì)這節(jié)課教學(xué)的反思延伸開去，思考一類課的教學(xué)？圍繞這些問(wèn)題，呈現(xiàn)以下思考。

（一）反思交流，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

測(cè)試后，通過(guò)反思測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合與同伴交流的結(jié)果，重新設(shè)計(jì)了“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

1.問(wèn)題引入，獨(dú)立解決

教學(xué)開始，教師拋出問(wèn)題：[45]÷2這樣的式子你會(huì)算嗎？想辦法說(shuō)明你的算法。教師要注意：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)后，應(yīng)給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，讓他們可以“用自己的辦法說(shuō)明道理”。設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程的目的在于喚醒學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)解決此問(wèn)題所需要的一系列知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生會(huì)自主溝通知識(shí)，通過(guò)想一想、畫一畫、算一算等方式理解算理。學(xué)生可能調(diào)用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，借助除法意義，用平均分的方法解釋，也可能采用具體操作，比如折紙的方式解釋，等等。

2.交流反饋，建立連接

在反饋中，引導(dǎo)學(xué)生觀察：你能看懂這兩位同學(xué)的方法（如圖3、圖4）嗎？

生：把[45]平均分成2份與分?jǐn)?shù)乘法中求[45]的[12] 含義上是一樣的。

生：[45]÷2可以轉(zhuǎn)化成[45]×[12] 來(lái)計(jì)算。

3.溝通方法，拓展研究

師：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以轉(zhuǎn)化成乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)來(lái)算，那如果除數(shù)不是整數(shù)，該怎樣算呢？

呈現(xiàn)問(wèn)題：小明[23]小時(shí)走了2千米，小紅[56]小時(shí)走了[512]千米。誰(shuí)走得快些？

生：用2÷[23]，[512]÷[56]算出兩個(gè)人的速度，同樣時(shí)間里，誰(shuí)走的路程多誰(shuí)就快。

生：也可以算走1千米需要多少時(shí)間，時(shí)間少的快。

師：這樣的算式你會(huì)算嗎？這樣算的道理是什么？我們先來(lái)研究2÷[23]。（師展示學(xué)生作品，如圖5）

師：你看懂了上面的哪些方法？

生：第①幅圖中的方法是對(duì)的，但是為什么這樣算沒(méi)有說(shuō)明白。

生：我覺(jué)得第⑤幅圖表示得很明白，[23]小時(shí)走2千米，[13]小時(shí)就走1千米，1小時(shí)有3個(gè)[13]，所以每小時(shí)走3千米。

……

以上教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不再僅僅把“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以它的倒數(shù)”作為解決這類問(wèn)題的工具使用，而是充分經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，深入地理解了除以一個(gè)分?jǐn)?shù)與乘以它的倒數(shù)之間的關(guān)系。

事實(shí)證明，學(xué)生有分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師只要大膽放手，舍得花時(shí)間，就能讓學(xué)生的理解從“工具性”走向“關(guān)系性”。

（二）以點(diǎn)帶面，思考同類教學(xué)

1.關(guān)注知識(shí)本源，厘清知識(shí)脈絡(luò)

教學(xué)不能停留在知識(shí)的抽象層面，而要關(guān)注它的來(lái)龍去脈，從知識(shí)本源出發(fā)正確解讀教材，向數(shù)學(xué)本質(zhì)邁進(jìn)。人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”單元里安排了三個(gè)例題：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個(gè)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)）除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題。這是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解除法是乘法的逆運(yùn)算，分?jǐn)?shù)除法本質(zhì)上就是分?jǐn)?shù)乘法。教學(xué)時(shí)可以從等式的意義、直觀圖、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再逐步溝通理解，引導(dǎo)學(xué)生建立模型。

在這一系列內(nèi)容中，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，學(xué)生相對(duì)比較容易理解。他們可以通過(guò)直觀操作，用折紙和畫圖數(shù)形結(jié)合的方法，分析、計(jì)算得出結(jié)果。而一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理就比較難理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫線段圖，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問(wèn)題，在數(shù)形結(jié)合中理解算理、發(fā)現(xiàn)算法。同時(shí)，“除以整數(shù)”和“除以分?jǐn)?shù)”這兩類題都可以放入“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的關(guān)系中進(jìn)行理解，前者是已知幾份求每份數(shù)，后者是已知1份數(shù)的幾分之幾求每份數(shù)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注知識(shí)的本源，引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，逐步建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注能力發(fā)展，提升思維品質(zhì)

學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用到的數(shù)學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種，學(xué)生需要經(jīng)歷讀取分析、推理認(rèn)證、抽象概括等過(guò)程，檢驗(yàn)的是綜合應(yīng)用各種能力的結(jié)果，如動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力、思維拓展能力等。如下面這個(gè)教學(xué)過(guò)程。

教師請(qǐng)學(xué)生自己計(jì)算2÷[23]，然后交流計(jì)算方法。

生：我覺(jué)得這里（如圖6）應(yīng)該填個(gè)小括號(hào)，這樣看起來(lái)就明白除法變成分?jǐn)?shù)了。

生：除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線！

師：把你的想法寫給大家看看?。ㄈ鐖D7）

學(xué)生在完成個(gè)性化的算法建構(gòu)后，通過(guò)生生間的相互啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，不斷修正，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。

綜上所述，命題評(píng)價(jià)可以有效引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。如本次測(cè)試，通過(guò)對(duì)一道題目的深入分析，促進(jìn)了教師的教學(xué)從重知識(shí)向重過(guò)程、由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓教師們更深入地體會(huì)到要在展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升思維品質(zhì)。讓學(xué)生從“工具性理解”走向“關(guān)系性理解”，這或許應(yīng)該是小學(xué)階段教學(xué)測(cè)評(píng)最重要的價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉正松.是什么？教什么？怎么教：從一道習(xí)題說(shuō)起[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2019（7/8）：74-76.

（浙江省長(zhǎng)興縣第一小學(xué)? ?313100）