李圓圓 徐婭棋

關鍵詞：漢語國際教育一帶一路雙語教學

“一帶一路”合作倡議是2013年習近平總書記提出的具有世界視域的戰(zhàn)略合作倡議。2016年教育部發(fā)起了“推進共建‘一帶一路教育行動”，提出大力支持建設孔院和孔子課堂，加強漢語教師隊伍建設。經過三年的努力，已有153所孔院和149個孔子課堂在“一帶一路”沿線國家建立。截至今年7月，已有144個國家與我國簽署了共建“一帶一路”合作協(xié)議。

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，在“人類命運共同體”的全球價值觀下，作為應急管理部直屬高校的漢語國際教育專業(yè)人才，應該具備走出國門的專業(yè)水平和語言能力，具備一定的應急管理學科基礎知識，站在更高維度，推動國際中文教育事業(yè)的發(fā)展，服務于國家戰(zhàn)略發(fā)展。為此，漢語國際教育專業(yè)應加強雙語課程建設，突破傳統(tǒng)雙語課程模式，培養(yǎng)具備“專業(yè)+外語”的復合型漢語國際教育專業(yè)應急人才。

一.漢語國際教育專業(yè)雙語能力培養(yǎng)必要性

1.專業(yè)能力要求

漢語國際教育專業(yè)從對外漢語專業(yè)發(fā)展而來，名稱的改變使專業(yè)本身國際性和開放性的內核更加突出。如今招收漢語國際教育本科專業(yè)學生的高校已有300余所，河北省包括河北師范大學、河北大學、河北工程大學、華北科技學院等17所高校均開設了漢語國際教育專業(yè)。通過縱向比對專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)展歷程，橫向分析各個高校的人才培養(yǎng)方案，可以得出漢語國際教育專業(yè)特色集中于“雙”字，即“雙語”“雙文化”“雙向”“雙技能”，且必須具備跨文化交際能力。因此漢語國際教育專業(yè)加強雙語教學課程設置，提升雙語教學質量勢在必行。

2.崗位從業(yè)需求

近些年大學生英語水平有明顯提升，但是英語能力“羞于口頭、澀于筆頭”仍然是普遍現象。大學英語教育力度逐年加大，實用性英語教育呼聲愈來愈高，結果卻事與愿違。學生普遍反應所學英語在生活和工作中無法得到有效應用。然而孔子學院總部/國際漢辦發(fā)布的《漢語教師志愿者報名通知》中，要求學生具備大學生英語四級及以上水平，且通過面試（非筆試）測試學生英語應用水平?？梢?，單純的語言教育無法滿足提升專業(yè)外語水平的需要，會考試的英語人才無法適應激烈的崗位競爭。因此，通過雙語課程培養(yǎng)具有專業(yè)知識輸出能力的漢語國際教育人才成為必然。隨著國家對外開放程度的不斷深化，漢語國際教育專業(yè)的國際性特征將更加鮮明。結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位需求以及從漢語國際教育未來發(fā)展角度，需要通過雙語課程培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和外語能力的雙語雙料人才。

二.漢語國際教育專業(yè)雙語教學培養(yǎng)模式探究

建構主義學習理論強調學習應是在一定的學習環(huán)境中利用必要的學習資料，通過對獲取信息進行主動接收、整理，經過人際之間的協(xié)作而實現的有意義的建構過程?；谶@項理論，雙語教學應做到：第一，以學生為中心，教師做引導，激發(fā)學生的主動性和自覺性。由于雙語教學課程是集專業(yè)和外語二合一的教學，必須發(fā)揮學生的主體作用才能夠實現課程目的;第二，強化合作與實踐。未來漢語國際教育人才小到走向講臺，大到服務于國際間的戰(zhàn)略合作，急需強化合作與實踐能力、跨文化交際能力。因此雙語教學應該為學生創(chuàng)造有效的交際環(huán)境與語言環(huán)境，充分激發(fā)學生潛能，突破心理障礙，實現專業(yè)能力與跨文化交際能力的提升。

1.從專業(yè)實踐角度出發(fā)，提升雙語教學質量

首先，開設雙語教學課程的前提之一是學生需要具備一定的學科基礎和專業(yè)基礎知識，同時具備一定外語運用能力。因此雙語課程開設以前應該學生應該通過一年到兩年的學習，建構起對漢語國際教育這門學科的基本認知，逐步搭建知識體系與框架。從建構主義教學理論角度來說，即幫助學生完成初級學習，以便學生能夠在下一階段不進行盲目實踐。第二，雙語課程教學應在教授基本方法、基本結構、基本規(guī)律、思想方法等基礎上，注重學生對于專業(yè)學科知識的實踐。通過互動、交流，主動整理、完善、搭建自身知識體系，特別強化語言與文化相關的學科基礎知識的理解。教師應組織并指導學生完成既定實踐任務并形成書面報告。通過視頻錄像，記錄學生對于專業(yè)知識能力和外語應用能力，讓學生在實踐中審視自身知識儲備水平，完成對學科的重新認識，找到自身的長處與不足，并形成書面報告。第三，教師結合學生的書面報告對視頻資料進行整理、分析，對典型問題進行重點分析，理論結合實踐，有的放矢進行雙語課程教學與指導。

2.雙語教學提升跨文化交際能力的培養(yǎng)

每種語言都是一套完成的符號系統(tǒng)，附著了文化的烙印。第二語言教學課堂，教師和外國學生之間的交流本質是兩種不同文化之間的碰撞與融合。因此，每一位漢語國際教育人不應該僅是具備專業(yè)知識的“雙語人”，更應該是具備跨文化交際能力的“雙文化人”，即能夠保持對自身文化的自信，同時形成對異國文化保持敏感意識，有意識和興趣了解異國文化背景和內容，能夠理解和認識文化差異，同時表現出對于異國文化的尊重和包容。

人們普遍將跨文化交際能力不足歸咎于外語水平不高，然而語言交際只是跨文化交際的一部分，此外還有非語言交際、社會交際、人際交際等多個層面，跨文化交際面臨的不僅是語言障礙，更多是思想、價值觀、風俗習慣等方面問題。因此，有必要提升跨文化交際能力在雙語課教學中的培養(yǎng)地位。

雙語課程可由中國教師和外籍教師共同完成。中文教師以傳授基本知識、基本結構與規(guī)律等作為主要任務。外籍教師負責雙語課程的實踐教學部分。一方面避免學生將課程作為“翻譯課”學習，保證學生有效了解理論基礎知識，另一方面最大限度增添了課程趣味性，提升外語運用能力和跨文化交際能力。豐富課堂形式?！敖浑H”是人與人之間的溝通與交往，實質是一項需要經過傳者一訊息一媒介一受者一效果五個步驟完成的編碼和解碼的過程。突破傳統(tǒng)課堂壁壘，給學生提供跨文化交際環(huán)境與機會，如結合中外傳統(tǒng)節(jié)日和校園活動開展形式多樣的活動，促進中外學生之間的交流與溝通，通過共同完成活動與任務，在真實情境中強化學生跨文化交際意識，不斷突破心理障礙，從而有效提升學生跨文化交際能力。

3.以應急為特色，加強國際交流與合作，與海外院校建立聯合培養(yǎng)機制

聚焦“一帶一路”沿線國家，加強自然災害防治區(qū)域合作是國家應急管理國際合作的重要組成部分。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應該開闊思路，以服務應急為特色，與海外院校建立聯合培養(yǎng)機制。第一，聚焦“一帶一路”沿線國家，以亞洲國家為重點開展深入合作。以國家漢辦2017年至2019年招募的普通志愿者數量為例，亞洲崗位平均占比約60.77%（如下表）。北美洲、歐洲、澳洲對于漢語國際教育專業(yè)人才的需求量明顯低于東亞、東南亞國家。選擇亞洲院校開展合作，將為學生提供更多機會。第二，與海外院校建立3+1人才培養(yǎng)模式。即前三年在國內學習，第四年學生赴海外院校進行小語種學習，小語種成績雙方學分互認。同時，通過助教、教學實習，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和跨文化交際能力。

我國與國際社會活動變得空前緊密，對于國際事務的參與在不斷加深?！耙粠б宦贰弊匀粸暮Ψ乐魏蛻惫芾韲H合作機制建設是國家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要方面。未來，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應聚焦專業(yè)能力和外語能力的提升，加強雙語課程建設，同時形成自身鮮明特色，服務國際中文教育事業(yè)的同時，服務于國家應急管理事業(yè)的發(fā)展。