王超 孫靜雯

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著閱讀 跨媒介閱讀與交流《簡(jiǎn)·愛(ài)》

經(jīng)典名著是人類(lèi)幾千年歷史積淀下來(lái)的藝術(shù)瑰寶和精神食糧。學(xué)生通過(guò)經(jīng)典名著的閱讀，能與古今偉大作家對(duì)話，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的理解和閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更有助于提高學(xué)生的觀察、思考和寫(xiě)作等能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)前數(shù)字網(wǎng)絡(luò)世界在帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源、極大的閱讀便利的同時(shí)，也帶給他們不少困擾，各種網(wǎng)絡(luò)媒介上形形色色的信息令他們眼花繚亂。而相比“晦澀難懂”“枯燥無(wú)味”的經(jīng)典名著，淺顯易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)顯然更吸引青少年學(xué)生的眼球，這也給他們帶來(lái)許多不良影響。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得媒介融合的態(tài)勢(shì)不可阻擋，也極大地影響到教育領(lǐng)域?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群納入必修課程范圍?！翱缑浇殚喿x與交流”是學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)紙或觀看電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上的信息，了解其基本特點(diǎn)和規(guī)律，掌握跨媒介獲取與傳播信息的能力，形成獨(dú)立判斷的過(guò)程翻?！翱缑浇殚喿x與交流”與經(jīng)典名著閱讀之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，“跨媒介閱讀與交流”可以成為理解經(jīng)典名著的新方式，經(jīng)典名著閱讀可以實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”的目標(biāo)與要求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，針對(duì)當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究如何通過(guò)利用“跨媒介閱讀與交流”來(lái)有效吸引青少年互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著閱讀的興趣，提高學(xué)生名著閱讀的自覺(jué)性和效率，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已勢(shì)在必行。

一.當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

經(jīng)典名著以其悠久的歷史和豐富的底蘊(yùn)流傳于世，無(wú)論是時(shí)間上還是空間上，經(jīng)典名著往往都與當(dāng)代學(xué)生有著較大隔閡，且多以單一的紙質(zhì)書(shū)本存在，學(xué)生閱讀起來(lái)很容易枯燥無(wú)味。同時(shí)，學(xué)生閱讀經(jīng)典名著大多是為了應(yīng)付考試，這種“功利化”“目的化”的經(jīng)典名著閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了諸多不良影響，也造成了當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

首先，學(xué)生閱讀方式單一。大多數(shù)學(xué)生的名著閱讀方式是只靠自己拿著書(shū)本埋頭苦讀，忽視對(duì)名著的寫(xiě)作背景和作者個(gè)人生平等信息的了解，也極少針對(duì)作品的內(nèi)容與同學(xué)、老師交流。每周按照老師安排，從名著中隨意摘抄幾句經(jīng)典的句子，再加上一兩句可有可無(wú)的鑒賞評(píng)價(jià)，就算讀懂了名著，把握了內(nèi)涵，容易忽視對(duì)名著中一些有價(jià)值、有爭(zhēng)議的問(wèn)題的思考，盲目相信各種教輔資料上對(duì)經(jīng)典名著的所謂的解讀，以為只要把紙質(zhì)書(shū)看完、將常見(jiàn)問(wèn)題背下，名著閱讀的任務(wù)算完成了。這還算是比較理想的閱讀方式，至少學(xué)生勉強(qiáng)完成了閱讀任務(wù)，在一定程度上把握了名著基本情節(jié)和文化內(nèi)涵。還有部分學(xué)生只在考試之前粗略地將名著的主要內(nèi)容看一遍，并把老師下發(fā)的習(xí)題資料翻來(lái)覆去多寫(xiě)幾遍。這種單一、畸形的閱讀方式使名著閱讀失去其應(yīng)有的價(jià)值，變得可有可無(wú)，甚至淪為家長(zhǎng)眼中浪費(fèi)時(shí)間的行為，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，學(xué)生閱讀興趣不足。經(jīng)典名著具有鮮明的時(shí)代特征和藝術(shù)價(jià)值，需要細(xì)心、細(xì)致、反復(fù)的品讀，才有把握其中奧妙。但這種需要耐心的閱讀對(duì)于部分處于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常無(wú)趣。他們?cè)谡n余時(shí)間往往會(huì)選擇更加有趣的活動(dòng)放松身心，因此相比內(nèi)涵豐富，意味深遠(yuǎn)的經(jīng)典名著來(lái)說(shuō)，那些淺顯易懂、門(mén)檻較低的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)更易得到學(xué)生青睞。在課間談起《紅樓夢(mèng)》，只能得到少部分同學(xué)的反饋，而談到《誅仙》《斗破蒼穹》《少年的你，如此美麗》等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，學(xué)生們卻能說(shuō)得眉飛色舞。但大部分的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的閱讀價(jià)值不高，甚至語(yǔ)言粗俗、思想低俗、毫無(wú)審美價(jià)值，而沉迷網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)非常不利的影響，對(duì)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，將學(xué)生的課余時(shí)間合理規(guī)劃有效運(yùn)用，應(yīng)得到教師和家長(zhǎng)的重視。

最后，閱讀教學(xué)模式僵化。在名著閱讀導(dǎo)讀課上，為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生拿到一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，教師很有可能將名著閱讀導(dǎo)讀變成“名著背讀”。教師在課堂上根據(jù)考綱要求，將名著中可能存在的考點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹，再將已經(jīng)整理好的關(guān)于小說(shuō)語(yǔ)言特色、思想內(nèi)涵、人物性格和主要內(nèi)容等方面的資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上或者回到家中對(duì)資料死記硬背，就算完成了課堂教學(xué)。這樣“填鴨式”的教學(xué)方法，的確對(duì)快速提高學(xué)生成績(jī)有所助益，但卻在無(wú)形之中剝削了學(xué)生的閱讀時(shí)間，扼殺學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)也使課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求淪為紙上談兵。

二.當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的形成原因

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時(shí)存在的上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即閱讀方式單一、閱讀興趣不足、閱讀教學(xué)模式僵化等，筆者認(rèn)為其形成原因主要涉及以下三個(gè)方面。

其一，學(xué)生媒介素養(yǎng)教育缺失。當(dāng)前，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從各個(gè)媒介上獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)手段。但許多中學(xué)生卻只將網(wǎng)絡(luò)等媒介視作休閑娛樂(lè)的平臺(tái)，缺乏對(duì)各個(gè)媒介認(rèn)識(shí)與將“跨媒介”手段與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力。即使運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，部分同學(xué)們也僅僅只是在“百度百科”“作業(yè)幫”“小猿搜題”等APP上簡(jiǎn)單的搜索查詢，并且容易盲目信任缺乏權(quán)威性的答案。學(xué)生常常是在被動(dòng)的情況下，運(yùn)用“跨媒介”手段來(lái)搜尋自己所需的資料，主動(dòng)運(yùn)用該手段來(lái)拓展知識(shí)、輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上豐富雜亂的信息，學(xué)生又極容易被迷惑，難以辨別信息的真假。這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生媒介素養(yǎng)教育的缺失，“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)手段未能得到及時(shí)運(yùn)用，這是導(dǎo)致信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式、閱讀方式陳舊的原因之一。

其二，學(xué)生審美鑒賞能力不足。在中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不足，批判性思維、審美鑒賞與創(chuàng)造能力等發(fā)展未完善，閱讀還處在一個(gè)相對(duì)初級(jí)的階段，鑒賞名著的文化內(nèi)涵、主題思想還有語(yǔ)言特色等對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較困難的。特別是像《格列佛游記》《昆蟲(chóng)記》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等外國(guó)作品，由于文化淵源、寫(xiě)作背景和語(yǔ)言風(fēng)格方面的不同，與學(xué)生在時(shí)間和空間上都有一定距離，學(xué)生們想要挖掘這些譯作中的美就更是難上加難。“學(xué)生因名著經(jīng)典的博大精深的權(quán)威性望而卻步，教師面對(duì)曲高和寡的閱讀現(xiàn)實(shí)，很難降低經(jīng)典設(shè)置的太高的門(mén)檻，也無(wú)法提供有坡度的臺(tái)階”。

其三，名著閱讀有效評(píng)價(jià)缺乏。經(jīng)典名著的閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單地了解、把握情節(jié)，而是應(yīng)該在閱讀中發(fā)展發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏有效的評(píng)價(jià)方式，經(jīng)典名著閱讀很難實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在中學(xué)階段經(jīng)典名著閱讀的評(píng)價(jià)主要依賴于標(biāo)準(zhǔn)化考試，在考試的背景下，無(wú)論是名著的教學(xué)還是閱讀都帶有很強(qiáng)的功利性，一切以考試為主。而試卷中的考題往往過(guò)于簡(jiǎn)單、死板，大多都是對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物形象等內(nèi)容的考察，很難檢測(cè)出學(xué)生是否真正地完成課標(biāo)對(duì)閱讀的要求。可見(jiàn)，名著閱讀教學(xué)模式僵化與名著閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不完善具有很大關(guān)系。

三.基于“跨媒介閱讀與交流”的經(jīng)典名著閱讀策略

針對(duì)當(dāng)前經(jīng)典名著閱讀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其形成原因，“跨媒介閱讀與交流”這一新視域和新媒介，能夠在一定程度上為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀方式，對(duì)改進(jìn)上述問(wèn)題有所裨益。筆者結(jié)合《簡(jiǎn)·愛(ài)》來(lái)探討基于“跨媒介閱讀與交流”的經(jīng)典名著閱讀策略。

1.合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)共同體

“數(shù)字閱讀中，讀者普遍存在主動(dòng)搜索、主動(dòng)書(shū)寫(xiě)、主動(dòng)分享等主動(dòng)性閱讀行為，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數(shù)字閱讀中產(chǎn)生融合和相互嵌入”。構(gòu)建開(kāi)放合作的經(jīng)典名著“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家參與合作學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生在閱讀中交流，在交流中閱讀，提高閱讀效果，提升媒介素養(yǎng)。具體而言，在開(kāi)展經(jīng)典名著閱讀之前，教師可以先根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)水平，安排學(xué)生自愿組建或由老師指定建立“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)共同體。由于《簡(jiǎn)·愛(ài)》創(chuàng)作于1874年，是英國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典之作。故事發(fā)生的時(shí)間和作者所處的年代是英國(guó)維多利亞時(shí)期，無(wú)論從時(shí)間還是空間都與當(dāng)今中學(xué)生有著較遠(yuǎn)距離。作品中涉及許多歷史、文化方面的內(nèi)容，且大量引用《圣經(jīng)》、古希臘神話等古典著作，讀者在閱讀過(guò)程中能領(lǐng)略工業(yè)革命時(shí)期英國(guó)的風(fēng)土人情，體會(huì)異域文化色彩。但這類(lèi)外國(guó)文學(xué)名著在帶給讀者新風(fēng)景的同時(shí)，也使讀者產(chǎn)生一定的閱讀阻礙，單純的文本閱讀無(wú)法全面把握小說(shuō)內(nèi)涵。只有對(duì)作品的寫(xiě)作背景和作品中的文學(xué)典故有足夠的了解，才能更好把握作品的文本美和簡(jiǎn)·愛(ài)的人性美。在構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，教師可利用“跨媒介”的平臺(tái)廣泛閱讀和收集材料，在充分整合各類(lèi)媒介資源的前提之下再將作品介紹給學(xué)生，初步解讀名著的寫(xiě)作背景、作者的個(gè)人生平、小說(shuō)的文化內(nèi)涵等。教師還可要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中按照興趣愛(ài)好分配任務(wù)、收集資料、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的理解。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀閱讀APP如“微信讀書(shū)”“網(wǎng)易云蝸牛讀書(shū)”等，安排多人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共讀同一本書(shū)，并且在閱讀過(guò)程中可以隨時(shí)分享觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，根據(jù)閱讀速度排名，對(duì)閱讀速度快、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的讀者設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深交流理解，完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

2.結(jié)合影視資源，共建跨媒介活力課堂

在“跨媒介閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)群當(dāng)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，整合媒介資源，共建活力課堂是教師的任務(wù)之一。經(jīng)典名著情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容豐富多彩，在歷史上曾被多次改編成電影、舞臺(tái)劇等，優(yōu)秀的影視資源也是十分有價(jià)值的教學(xué)資源，在課堂上的有效運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！逗?jiǎn)·愛(ài)》數(shù)次改編為電影、話劇，目前可以搜索到1944年、1996年、2011年版的《簡(jiǎn)·愛(ài)》電影，2011年版的《簡(jiǎn)·愛(ài)》畫(huà)面清晰、優(yōu)美，配樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，情節(jié)改動(dòng)較少，很適合作為優(yōu)秀的資源在課堂上與學(xué)生共享。但在共享課上，教師要注意不能將名著閱讀課變成影視鑒賞課，而是要注重影視資源的教育價(jià)值。首先，在課堂上播放精心選擇的影片片斷，或在名著閱讀之前先看影視片段，或在名著閱讀之后看影視片段，或在初讀名著后進(jìn)行影視欣賞，欣賞結(jié)束之后再精讀名著。這能促使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著，深入理解作品的情節(jié)，在比較閱讀中鍛煉思維。其次，比較影片和名著的不同。名著是文字的藝術(shù)，影片則是視聽(tīng)聲藝術(shù)，二者有很大的不同。名著改編成的電影滲透著編劇、導(dǎo)演對(duì)藝術(shù)的見(jiàn)解，比較二者的不同，有利于鍛煉學(xué)生分析評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。如2011年版的電影《簡(jiǎn)·愛(ài)》在敘述方式、主角形象、結(jié)尾等方面與原著有些許出入，并且對(duì)原著情節(jié)有大量刪減。這些改編都值得同學(xué)們探討，在交流的過(guò)程中，判斷優(yōu)劣，明確不同媒介的特點(diǎn)。最后，演繹名著經(jīng)典片段。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行改編演繹，如簡(jiǎn)·愛(ài)與羅切斯特先生在鄉(xiāng)間小路初遇的場(chǎng)景、互表心意的浪漫情節(jié)、結(jié)婚時(shí)的高潮部分等，促使學(xué)生進(jìn)一步理解名著，與名著中的人物展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)批判思考，獲得審美體驗(yàn)。

3.整合多元評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變閱讀評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能、恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式、注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。而在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試仍是主要的評(píng)價(jià)方式，較注重學(xué)業(yè)成績(jī)，易忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體較為單一，且較注重評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群和經(jīng)典名著閱讀均具有特殊性，單純的考試僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，很難準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，易造成學(xué)生對(duì)名著閱讀的忽視。因此，在名著閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與選拔性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。利用媒介工具實(shí)時(shí)檢測(cè)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，安排學(xué)生自身、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)根據(jù)特定的評(píng)分細(xì)則，對(duì)名著閱讀的成果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行《簡(jiǎn)·愛(ài)》“跨媒介”閱讀的過(guò)程中可以定制閱讀記錄卡，將閱讀的時(shí)間、閱讀的篇目、優(yōu)美的片段、讀后的體悟一一記錄在卡片上，并上傳至班群，由同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同監(jiān)督討論，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師也可根據(jù)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的具體內(nèi)容提出具有價(jià)值的問(wèn)題，安排學(xué)生通過(guò)合理的分工以共同解決問(wèn)題。要求學(xué)生將收集到的信息和討論成果傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些成果做出評(píng)價(jià)，表達(dá)觀點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的反思思維，增強(qiáng)表達(dá)能力，加深對(duì)名著的理解。“跨媒介閱讀與交流”視域下的經(jīng)典名著閱讀具有鮮明的時(shí)代性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，利用“跨媒介”手段，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，并注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性，努力做到閱讀過(guò)程時(shí)時(shí)評(píng)、閱讀成果大家評(píng)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。