雷福霞

自古以來，社會就對教師這一職業(yè)有著很高的期望值。教師是憑良心工作的，這是許多教師對自己職業(yè)的樸素理解。教師的教育良心是教師在履行教育職責(zé)過程中表現(xiàn)出來的道德責(zé)任感和倫理價值評價的能力和素養(yǎng)。教師在教育科研和教學(xué)管理中，可從四個方面塑造和提升師德境界。

對學(xué)生的仁愛之心

仁愛所提倡的是尊人愛人，與新時代的以人民為中心的教育立場內(nèi)涵一致。教師對學(xué)生的仁愛之心體現(xiàn)在兩個方面：一是教師應(yīng)當自覺踐行“有教無類”的教學(xué)理念，關(guān)注和尊重學(xué)生不同的個性。由于成長環(huán)境不同，每個學(xué)生都具有獨特的個性。教師之愛不應(yīng)受個人感情左右，而應(yīng)是對學(xué)生普降的甘霖。否則，教師便是在實施不公平的教育。二是教師要包容理解學(xué)生的錯誤。未成年學(xué)生犯錯誤是不可避免的事情，教師不可因為學(xué)生的錯誤而否定學(xué)生本人，要認識到學(xué)生成長過程的復(fù)雜性與反復(fù)性，悉心指導(dǎo)，耐心教育，讓學(xué)生認識、分析錯誤，從錯誤中得到啟發(fā)。

對工作的責(zé)任之心

教師對工作的責(zé)任之心，表現(xiàn)為教師對教育責(zé)任的自覺履行。教師工作不同于其他工作，因育人的獨特性，教師下班后仍有許多后續(xù)工作要做。做多做少，無人知曉;做得質(zhì)量好還是壞，亦無人監(jiān)督。正因為教師的許多工作是在無人監(jiān)督的情況下進行的，難以用明確的標準來衡量，因而需要教師做自身行為的法官。一是對自己負責(zé)。對自己不負責(zé)任的教師，便不可能會對學(xué)生和學(xué)校負責(zé)。對自己有責(zé)任心，要求教師對個人的教育人生有清醒的認識與規(guī)劃。教師應(yīng)根據(jù)個人實際，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂出切實可行的個人成長規(guī)劃，靜下心學(xué)習(xí)、潛下心工作，不斷地超越昨天，挑戰(zhàn)自己，把握今天，培養(yǎng)學(xué)生。二是對學(xué)生負責(zé)。對學(xué)生負責(zé)就是，要最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓每一名學(xué)生都能健康快樂成長。教師不可只著眼當下，而應(yīng)放眼未來，將培養(yǎng)能力、激發(fā)情感、啟迪智慧作為育人目標，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為學(xué)生一生的幸福奠基。

對失誤的愧疚之心

教師對失誤的愧疚之心，集中體現(xiàn)為教師在失誤發(fā)生時所產(chǎn)生的良心上的不安、內(nèi)疚、慚愧、悔恨等。對失誤的愧疚之心是教師的教育良心最深切的展現(xiàn)，它體現(xiàn)了教師對教育責(zé)任的自覺意識。對失誤的愧疚之心也是師德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，有助于教師以更加謹慎的態(tài)度面對今后的教學(xué)工作，更好地履行教育職責(zé)。

對同事的團結(jié)之心

現(xiàn)代教育是分工協(xié)作的系統(tǒng)工程，教師群體內(nèi)部的團結(jié)協(xié)作，是達成教育目標的必然要求。受教于團結(jié)協(xié)作的教師團隊，學(xué)生不但能夠從不同專業(yè)的教師那里學(xué)得專業(yè)知識，而且可以感受到教師之間的融洽氛圍，而這種良好的氛圍本身即具有重要的教育價值。

（責(zé)編 馬孟賢）