黃維聰

摘要：小說課文在中學語文教學活動中所占的重要地位絕不可忽視，小說中有大量的教學資源，研讀小說課文，挖掘教學資源，對學生有益，對教學有用，對老師有利。時下，相當多數(shù)的小說閱讀課沒有關注小說的文體特征，沒有利用小說豐富的教學資源連訓練學生，部分小說閱讀課內(nèi)容膚淺，形式單調(diào)，生成模糊，流于品德教育，忽視或者無視小說中的語文知識滲透和技能訓練。本文將以小說閱讀課為基礎，以知識滲透和技能訓練為重點，闡釋小說閱讀教學課的基本設計思路和設計重點。

關鍵詞：小說;知識教學;技能訓練

初中小說課文一般較長，學生難學，學生普遍不感興趣。致使小說閱讀課變成了普通課，說教課，甚至是德育課，大面積打“外包圍”，沒有體現(xiàn)出小說閱讀課該有的味道。小說閱讀課如何上出“小說味兒”，如何在課堂上利用小說課文進行有小說味的技能訓練，應是語文教師的追求。

利用小說進行語文技能訓練，能體現(xiàn)小說閱讀之味，能體現(xiàn)語文教師的功底。

筆者經(jīng)過課堂實踐，總結出利用小說進行語文技能訓練，同時能體現(xiàn)小說之味的幾種常用方法。

一、充分用好小說課文，多角度訓練概括能力

小說中的情節(jié)，是用來訓練概括能力的很好的素材。初中小說課文幾乎都可以訓練學生的概括，而概括能力是語文學習的核心素養(yǎng)。在執(zhí)教《最后一課》時，在進行背景知識的鋪墊之后，設計一個概說活動：請圍繞“小弗朗士特別的一天”概說情節(jié)，要求說出“特別之處”。學生在主話題的牽引之下，開始了靜讀和靜寫。于是有了異彩紛呈的答案。比如：上學途中的見聞、上課時的特殊體驗、聽韓麥爾先生特別用心的講課、回憶自己過去特別的不懂事等和法語課的特別的意義等。同樣，換一個角度亦可訓練學生的概括能力。如：請說出韓麥爾先生的幾個“與往不同”之處。學生在老師的指導下，又一次開始了思考，形成自己的答案：與往穿著不同、與往教風不同、與往課堂氛圍不同、與往聽課的人物不同、與往上課的語言不同、與往對法語課的情感不同等。這個主問題既利用情節(jié)訓練概說能力，又利用人物來訓練分析人物形象的能力，達到一石二鳥之效。

二、充分用好小說課文，多角度訓練評說能力

小說教學中，離不開人物形象的分析，人物形象是小說中最為核心的要素。小說中的人物形象，具有特定身份和特殊性格?？梢允切愿駡A潤飽滿、復雜多變的圓形人物，也可以是性格固定、單調(diào)少變的扁平人物。緊緊抓住小說中的人物形象，可以有很多的教學創(chuàng)意。如人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課，訓練學生語言思維和評說能力，設計主問題：請用富有修辭的一段話評說林教頭性格中的“忍”與“發(fā)”。這個問題直指主人公性格的深處，同時揭示“忍”與“發(fā)”這一對性格矛盾。學生可用比喻和排比來說話。如：林教頭的“忍”是明知被害卻吞聲咽氣的悲哀，是明知前途渺茫而茍且偷安的無助，是明知陷阱重重卻只身硬扛的男子氣概！換一個角度，訓練學生的分析思維和表述能力。設計一個主問題：請用簡潔的語言評說李小二的作用。這個問題把學生從主人公引向次要人物。分析次要人物的作用也是小說閱讀中不可缺少的教學內(nèi)容。老師可以用這樣的語言來引導學生：“假如沒有李小二，我們無法知道過去的林沖。”學生在多個假如中進行思維訓練，最后形成答案：李小二的出場，交代了這是一次陰謀;李小二的出場，展現(xiàn)了李沖樂于助人的品質;李小二的出場，預示了將有一場生死的搏殺;李小二的出場，讓李沖有了思想和行動上的準備;李小二的出場，牽涉出陸虞侯等人的狡詐等。又如：用四字短語評說《社戲》中的幾個孩子。問題直接干脆，訓練學生全面思考意識，同時精準使用語言，解讀人物。

三、充分用好小說課文，全方位訓練分析能力

小說課文是一座知識寶庫，老師就是帶著孩子們尋寶藏寶之人。小說課要有小說味，不得不關注小說技巧。單一的教授學生小說技巧會顯得課堂死板，刻薄，不利于培養(yǎng)學生動腦動筆的語文學習習慣。久而久之，學生就淡化了對小說的興趣，教學就顯得疲憊無力，效果不顯。小說味從何而來，除了人物、情節(jié)、環(huán)境之外，小說技巧的欣賞是保證小說味的主要因素。

小說課文一定是小說技巧充分使用的典范，老師就要帶著學生完成這一次尋寶之旅。尋寶就是一次又一次的小說技巧的分析和欣賞。這里的小說技巧一般指情節(jié)設置技巧。通常是懸念、伏筆、照應、鋪墊、誤會、反轉、波折、線索等。如：人教版高中語文《祝福》一課，對伏筆、照應、鋪墊的知識的分析和認識，設計一個主問題：作者為什么將祥林嫂安排遠嫁到賀家坳？這是一個能夠到調(diào)動學生探究興趣的問題，也是一個很有內(nèi)涵的問題。祥林嫂遠嫁賀家坳能夠體現(xiàn)作者構思布局的巧妙安排，嫁到賀家坳，才有了后文的一系列情節(jié)：阿毛的故事，祥林嫂性格的變化，祥林嫂再次來到魯鎮(zhèn)，祥林嫂捐門檻，祥林嫂之死等。這是一個很好體現(xiàn)小說鋪墊藝術的設計，也體現(xiàn)了比較充分的伏筆和照應。又如：人教版高中語文《藥》中，設計活動：圍繞“藥”說話。藥從何而來？—理解革命者夏瑜之死;藥有何療效？--分析小說中人物的形象;藥能治好病嗎？—找出小說中相應的伏筆和照應。藥真能治病嗎？—理解小說深刻的主題。又如蘇教版初中語文八下課文《麥琪的禮物》，設計活動：簡評小說精妙的結尾藝術。引導學生理解“意料之外，情理之中”的歐亨利式筆法，既有知識滲透，又有思維訓練。

參考文獻

[1]余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣東：廣東人民出版社，2015：自序

[2]余映潮.致語文教師[M].上海：華東師范大學出版社，2013：73-74

[3]余映潮.這樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2012：1-3

[4]錢夢龍.教師的價值[M].上海：華東師范大學出版社，2015：23-27

（南寧市第十四中學 南寧）