錢明輝 湯春燕

【摘 要】“新鄉(xiāng)土”場境語文課程是基于地域文化和環(huán)境，積極融入“鄉(xiāng)土”資源，構建起來的“立于鄉(xiāng)、成于鄉(xiāng)、高于鄉(xiāng)”的課程?！靶锣l(xiāng)土”場境語文課程積極挖掘鄉(xiāng)村文化因子，合理嫁接教材資源，從創(chuàng)設真實場境、架構課程體系、生成課程實施模型等方面為推動國家課程的校本化實施提供了可能。

【關鍵詞】“新鄉(xiāng)土”場境語文;直觀性場境課程;體驗性場境課程;衍生性場境課程

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0026-04

【作者簡介】1.錢明輝，江蘇省丹陽市里莊中心小學（江蘇丹陽，212300）黨支部書記、校長，高級教師，鎮(zhèn)江市語文學科帶頭人;2.湯春燕，江蘇省丹陽市練湖中心小學（江蘇丹陽，212300）教師，一級教師。

語文作為傳承民族文化，培育家國情懷的主干課程，在發(fā)展人的核心素養(yǎng)上起著舉足輕重的作用。面對國家課程在新時代背景下與鄉(xiāng)村的現(xiàn)實和發(fā)展相融合的問題，我們從地域文化和環(huán)境出發(fā)，積極融入“鄉(xiāng)土”資源，結合統(tǒng)編語文教材，系統(tǒng)梳理，構建“立于鄉(xiāng)、成于鄉(xiāng)、高于鄉(xiāng)”的“新鄉(xiāng)土”場境語文課程，旨在發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛民族、愛國家的情懷。

我們圍繞主題對學科相關內容進行有機整合，創(chuàng)設有效的真實場境，通過語言儲備、豐富理解、生活實踐等形式，幫助學生實現(xiàn)從表層符號知識的掌握到內在精神價值的體認。

一、創(chuàng)設“新鄉(xiāng)土”語文學習真實場境

“新鄉(xiāng)土”的“新”體現(xiàn)在時代性，將新崛起的城市文明與優(yōu)秀的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化進行有機融合;體現(xiàn)在人本性，讓兒童的情感視角真正生成，在他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的合理轉換中，與地域文化產生交融和碰撞，形成“新鄉(xiāng)土”的文化認同。這里的“鄉(xiāng)土”并不是狹義的地域范疇，而是一種方式，遵循鄉(xiāng)村兒童成長的方式?！靶锣l(xiāng)土”場境語文注重把兒童熟悉的人和事，鄉(xiāng)土的景與物與語文教材有效銜接。在這樣的場境中，教師助力兒童生成具有鄉(xiāng)村特點的“看、聽、想、說、讀、寫”的能力，從而實現(xiàn)讓語文“走近”兒童，讓兒童“走進”語文。“新鄉(xiāng)土”語文真實場境是指向兒童學習、關注兒童生活的特定學習場境。場境的呈現(xiàn)方式是多樣的，包括具體畫面的呈現(xiàn)、物態(tài)的呈現(xiàn)、特定過程的呈現(xiàn)、行動的呈現(xiàn)以及數(shù)字化的呈現(xiàn)等，但這種呈現(xiàn)的基礎一定是以現(xiàn)行國家課程中的統(tǒng)編教材為藍本?！靶锣l(xiāng)土”場境語文主要圍繞人際關系共生的課堂場境、“濃縮的世界”的廊館場境、鄉(xiāng)村生活的社會場境、鄉(xiāng)土自然的自然場境四大場境來創(chuàng)設。這些場境的創(chuàng)設立足于線上、線下，根植于濃厚的鄉(xiāng)土色彩，豐富于體驗、觀察和實踐。“新鄉(xiāng)土”場境語文課程，在母語環(huán)境下編織著對自然、自我以及社會的感化與認同。

二、架構“新鄉(xiāng)土”場境語文課程體系

課程的建構依賴于資源的整體布局。因此，在課程架構過程中，我們著力圍繞“美味語文、美麗鄉(xiāng)村、美好生活”進行深度建構，尋找與教材體系相契合的主題，生成帶有“新鄉(xiāng)土”烙印的課程架構，著力建設“直觀性場境語文課程”“體驗性場境語文課程”以及“衍生型場境語文課程”這“三大”主題性課程。

（一）直觀性場境語文課程

直觀性場境語文課程注重合理梳理教材中有關人與自然的主題文本，通過感官的接觸，以直觀的方式讓兒童走進真實的場境，關注學生的意識、態(tài)度、能力的發(fā)展。我們對統(tǒng)編教材進行了梳理，發(fā)現(xiàn)低、中、高不同年段教材中關于可愛的動物、美麗的季節(jié)、神奇的自然等在視覺上具有鄉(xiāng)土生活氣息的文章有很多。于是，梳理出這些文章以后，我們進一步確定了不同年段的學習目標指向。比如，低年段指向觀察了解，能用自己的話說說;中年段指向有目的、分層次進行觀察理解，初步了解文章的結構和語言;高年段指向抓住關鍵語句理解，從觀察中掌握事物的特點，并能寫出自己的觀點。結合這些目標指向，我們確立了直觀性場境課程體系（見文末表1）。

（二）體驗性場境語文課程

體驗性場境語文課程以文化體驗為切入點，結合教材的主題文化文本，圍繞兒童的生活狀態(tài)、實際基礎、品質特點展開，注重兒童的感知和體驗，有助于其情感在視覺基礎上不斷豐富。我們同樣也對教材進行了系統(tǒng)梳理，在低、中、高三個年段分別圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、民風民俗、名勝古跡三大主題進行目標定位。低年段指向認識生活，感受生活的快樂;中年段指向體驗生活，初步探尋生活中的人和事;高年段指向感悟生活，在生活中學會表達。這些目標從初步的感性體驗到高階的理性感悟。我們結合這些目標指向，重點嘗試構建符合地域特點的鄉(xiāng)學、農藝、童趣、生態(tài)四大課程，生成體驗性場境課程體系（見文末表2）。

（三）衍生性場境語文課程

衍生性場境語文課程以戲劇為切入點，利用課本、讀本、電影、電視等微戲劇資源，貼合兒童實際進行合理改編，并鼓勵兒童進行適度表演。在這類課程建構過程中，我們從兒童的思維特點出發(fā)，注重引導低年段兒童了解童話故事，中、高年段兒童學習名人故事、動物故事、傳奇故事，使兒童真正生成由對故事的感性認識到社會問題的理性思考。在目標指向上，低年段重在演故事;中年段重在體會故事，把握人物角色;高年段重在分析故事，并進行合理改編，讓兒童走向生活世界。隨著目標指向的合理化以及兒童戲劇經驗的不斷積累，師生共同建構以戲劇欣賞、戲劇繪畫、戲劇音樂等為主題的系列戲劇專題活動（見文末表3）。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“新鄉(xiāng)土”場境語文課程架構指向兩大目標：根本目標和具體目標。根本目標指向兒童語文核心素養(yǎng)的提升;具體目標旨在借助語文學科獨有的文化屬性，提升鄉(xiāng)村兒童的文化理解力、社會融合力以及言語素養(yǎng)，體現(xiàn)了“完整生命體”的基礎性。

三、生成“新鄉(xiāng)土”場境語文課程實施模型

基于真實場境的“新鄉(xiāng)土”語文課程要真正實現(xiàn)全程跟進，要建立基礎的通用模型。因此，我們圍繞課堂教學、平臺建設、教學評價，從實際出發(fā)進行有效建設。

（一）構建“四步三式”課堂教學模型

我們主要圍繞“四步三式”進行課堂教學模型的構建?！八牟健敝饕侵竾@教材，構建教材體系網(wǎng)絡;步入文本，選擇主題建構切入點;修正補充，根據(jù)需要確立學習場境;不斷生成，提升語文素養(yǎng)?！叭健敝饕侵溉蝿镇寗邮?、活動體驗式以及合作交往式。學段不同，模型的側重點不同。在組織學生進行語文學習的起始階段，教師必須加以引導和組織，從現(xiàn)行教材出發(fā)，圍繞語言的建構、思維的發(fā)展、策略的梳理來進行。通過交流與探討，教師應結合鄉(xiāng)村元素，生成開發(fā)性學習內容，同時理清學生的經驗活動有何需求，各個學習點應如何照應相應學段的聽、說、讀、寫教學，如何體現(xiàn)螺旋式上升的層次等問題。

（二）搭建“新鄉(xiāng)土”語文課程學習平臺

兒童在語文場境中究竟是如何學習的？教師究竟怎樣才能真正利用真實場境推動國家課程的校本化實施？為切實解決這些問題，我們圍繞學生和教師加強平臺建設，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代信息工具、人工智能等構建“新鄉(xiāng)土”語文課程學習云及教師專業(yè)成長中心，著力多種渠道開發(fā)和利用課程資源。在平臺實施的過程中，教學內容已經遠遠超越了語文學科的限制，形成了“1+X”的發(fā)展體系，“1”指向語文教材的梳理，“X”是指在語文教材背后，針對梳理出的主題進行的多元學習場境開發(fā)，從而生成語文與閱讀、藝術與審美、品德與健康、文化與科技的多元課程體系，這有助于實現(xiàn)兒童課程的個性化設置。

（三）建立“新鄉(xiāng)土”語文課程評價體系

“新鄉(xiāng)土”語文課程評價體系注重過程性評價和形成性評價相結合，堅持定量分析和定性分析相結合，突出師生個體過去與現(xiàn)在的比較，注重教師的業(yè)務能力，學生的言語素養(yǎng)、思維品質的協(xié)同發(fā)展。過程性評價伴隨著場境中的學習任務和學習活動而展開。師生利用現(xiàn)代信息技術收集和記錄過程性數(shù)據(jù)，根據(jù)互動平臺的數(shù)據(jù)開展一系列基于兒童聽、說、讀、寫、創(chuàng)的衍生活動，并對學習過程開展自我評價及互相評價。形成性評價方式包括成長記錄袋、測評試題等，教師依據(jù)主題學習目標，結合學習內容開發(fā)評價任務，制定評價標準。學習場境的建構是在學生自我發(fā)展需求的基礎上進行的。因此，操作過程中的留白，給予了學生自由支配的時間、自由創(chuàng)造的空間以及自由探索的機會，實現(xiàn)了“自選—體驗—留白—探索”的生成。

“新鄉(xiāng)土”場境語文課程不是新事物，而是具有鮮明時代價值導向的課程，是基于鄉(xiāng)村實際而進行的課程實施的個性化操作?！靶锣l(xiāng)土”場境語文課程進一步推動了統(tǒng)編教材的工具性與人文性的統(tǒng)一，有助于兒童在語言和文化的氣息里構筑精神的成長“場”，這就實現(xiàn)了鄉(xiāng)村小學校的“文化辦學”的價值追求，真正奠定了鄉(xiāng)村小學在鄉(xiāng)村振興中的重要地位。

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