朱文玉

摘要：在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比法輔助學(xué)習(xí)，提升他們的音樂(lè)賞析水平。比如，對(duì)比表現(xiàn)形式，展開(kāi)個(gè)性化創(chuàng)編;對(duì)比同一作品的不同表演風(fēng)格，思考表演者對(duì)于情感的表達(dá)有何不同;對(duì)比音樂(lè)作品語(yǔ)言，并探究其變化。這些方法都有助于提高學(xué)生的音樂(lè)賞析水平。

關(guān)鍵詞：對(duì)比法? 欣賞水平? 初中音樂(lè)

音樂(lè)賞析在初中音樂(lè)教學(xué)中占有重要的地位，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力和分析能力。教師應(yīng)積極為學(xué)生的音樂(lè)賞析創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們參與到生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。而對(duì)比法無(wú)疑是音樂(lè)賞析教學(xué)中的一個(gè)好方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，將具有相同特點(diǎn)的音樂(lè)作品放在一起賞析，分析其中的細(xì)微變化，體會(huì)不同的作品給人的感受。

一、對(duì)比音樂(lè)形象，啟迪想象

在音樂(lè)作品中常常有各種豐富多彩的音樂(lè)形象，但音樂(lè)和視頻、文字等不同，不能清楚、明晰地展現(xiàn)形象。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比音樂(lè)形象的時(shí)候，要啟迪他們展開(kāi)想象，在頭腦中再現(xiàn)音樂(lè)中的人與事物，并進(jìn)入特定的意境之中。如果條件允許，教師還可以給學(xué)生展示多媒體課件，這樣能進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們感悟作品的形象。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)《百鳥(niǎo)朝鳳》《高山流水》等音樂(lè)作品時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“這些作品在體現(xiàn)音樂(lè)形象上有什么不同之處呢？”筆者讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊欣賞展現(xiàn)鳥(niǎo)兒和山水的視頻、圖片，幫助他們進(jìn)入想象的情境。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了不同的音樂(lè)形象，感受到了作品在表現(xiàn)內(nèi)容上的差異性。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比音樂(lè)形象的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們從節(jié)奏的快慢入手展開(kāi)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的起伏常常能表現(xiàn)出不同的情緒走向，進(jìn)而起到塑造形象的作用。而速度的差別能表現(xiàn)不同的情緒，有助于將欣賞者帶入特定的情境，更好地感受作品中的音樂(lè)形象。

二、對(duì)比表現(xiàn)形式，個(gè)性創(chuàng)編

在音樂(lè)作品中，不同的曲調(diào)有不同的表現(xiàn)形式，但都有自己的特色，能體現(xiàn)出不同的意境，讓欣賞者感受到不同的畫(huà)面。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各種不同的表現(xiàn)形式，并圍繞作品進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編，思考用何種形式表現(xiàn)該作品才更為合適。

在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)作品《春天在哪里》和《渴望春天》時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么樣的表現(xiàn)形式進(jìn)行演繹更好。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《春天在哪里》的旋律十分歡快，展示的是看到春天的喜悅之情，可以用童聲合唱的方式進(jìn)行表演，這樣就能更好體現(xiàn)出愉悅、明朗的情緒。接著，筆者又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《渴望春天》體現(xiàn)了怎樣的音樂(lè)情緒，并對(duì)照作曲家的生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作曲家莫扎特一生坎坷，創(chuàng)作此曲時(shí)已經(jīng)病入膏肓，但他依然對(duì)未來(lái)充滿希望，因此音樂(lè)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而具有表現(xiàn)力，可以選擇有力量的男聲獨(dú)唱，能更好地表現(xiàn)出莫扎特渴望并憧憬春天的情感。在對(duì)比音樂(lè)作品表現(xiàn)形式的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了表現(xiàn)形式的不同，帶給人的聽(tīng)覺(jué)感受和審美感受也是不同的。由此可知，若要提升學(xué)生的對(duì)比欣賞能力，教師就必須引導(dǎo)他們對(duì)比不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式。

三、對(duì)比表演風(fēng)格，理解情感

音樂(lè)演奏或演唱是對(duì)音樂(lè)作品的二次創(chuàng)作，不同的藝術(shù)家在展現(xiàn)同一個(gè)作品的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用不同的表演方式。這是因?yàn)椴煌谋硌菡呱罱?jīng)歷和藝術(shù)造詣都有所不同，所以對(duì)作品的理解和感悟也有所不同。

在欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別傾聽(tīng)朱明瑛和黑鴨子合唱團(tuán)演繹的作品，并說(shuō)一說(shuō)不同的表演者分別體現(xiàn)出了怎樣的情感。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，朱明瑛的演唱給人深沉、真摯的感覺(jué)，讓人感覺(jué)是一個(gè)久別故鄉(xiāng)的游子終于回到了故鄉(xiāng)。黑鴨子合唱團(tuán)的演唱?jiǎng)t使用了和聲的方法，讓聲音變得更有層次感，給人的是干凈、清爽的感覺(jué)。在對(duì)比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的作品可以用不同的風(fēng)格進(jìn)行演繹，都能體現(xiàn)出作品的特點(diǎn)，同時(shí)展現(xiàn)了表演者波動(dòng)的情感。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主表演，思考用何種方式演繹作品才更合適，比如有的小組用舞蹈的方式演繹海邊的生活，體現(xiàn)出了對(duì)大海的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一個(gè)作品也可以有很多不同的處理方式。

四、對(duì)比作品語(yǔ)言，探尋變化

音樂(lè)是獨(dú)特的語(yǔ)言，其表現(xiàn)力千變?nèi)f化，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)比，探究其變化。比如，可以讓學(xué)生將同一作品中前后不同片段的旋律進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不同，烘托出了怎樣的情感。也可以讓學(xué)生將同一主題但特點(diǎn)不同的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，并探究音樂(lè)語(yǔ)言的細(xì)微變化，以此提升他們的鑒賞能力。

例如，在欣賞《紫竹調(diào)》時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)比前后音樂(lè)語(yǔ)言有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紫竹調(diào)》具有江南民間音樂(lè)的特點(diǎn)，由起承轉(zhuǎn)合四句組成，尤其在第三句安排了轉(zhuǎn)換的手法，第四句則是重復(fù)句，表現(xiàn)了對(duì)情感的加強(qiáng)。在學(xué)生了解了《紫竹調(diào)》的基本特點(diǎn)后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生將其和《無(wú)錫景》《太湖美》放在一起展開(kāi)對(duì)比分析，思考同樣是具有江南民樂(lè)特色的作品，它們之間又有什么不同。

音樂(lè)語(yǔ)言包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、調(diào)式、調(diào)性等各種不同的要素，教師要結(jié)合作品的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作曲家是如何用音樂(lè)來(lái)表達(dá)思想情感的。另外，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)對(duì)比賞析時(shí)，教師還要注意借助各種不同的手段促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，可以通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)他們進(jìn)入立體的、多層次的音樂(lè)世界之中，讓他們?cè)诟行允澜缰畜w會(huì)美。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論和深度探究，在理性分析中了解音樂(lè)的多樣性。這樣才能促使學(xué)生更好地展開(kāi)音樂(lè)賞析，從而提升他們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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