王婷婷 胡松

一、認識技能遷移的基本類型

運動技能遷移是指已掌握運動技能對學習新運動技能的影響和作用，動作遷移理論經(jīng)過演化形成了多種類型，主要包括“語言——運動遷移”“兩側性運動遷移”和“運動——運動遷移”3類。其中產(chǎn)生積極影響的為正遷移，消極影響的為負遷移。

在三年級側向投擲壘球教學中，運用口訣“蹬—轉—揮”引導學生體會正確的協(xié)調用力、感知身體連貫動作，促進學生掌握正確的動作方法，利用動作口訣能夠使隱性的技能顯性化，從而實現(xiàn)“語言——運動遷移”。為促進學生左右協(xié)調均衡發(fā)展，在學習籃球原地高低運球的基本動作時，一方面引導學生先用習慣手進行運球練習，另一方面鼓勵學生積極嘗試非習慣手加強運球練習，通過左右手交替的原地運球學練，逐步實現(xiàn)從單側到雙側的“兩側性遷移”。原地側向投擲輕物動作與羽毛球打高遠球動作都是側身引臂——蹬地轉體——揮臂發(fā)力，發(fā)力順序由下至上，學會原地側向投擲動作對學生今后學習羽毛球打高遠球動作起促進作用，可以實現(xiàn)“運動——運動遷移”。

二、厘清動作內在的基礎結構

在運動技能學習中，促成運動技能正遷移的內在條件有動作之間的結構關聯(lián)性、動作學習過程的相似性2種。

如，側向投擲壘球與羽毛球擊打高遠球在預備姿勢、支撐腳、發(fā)力順序到最后手腕發(fā)力的動作結構高度相似，不僅都需要髖、腰、肩關節(jié)依次扭轉帶動上臂發(fā)力，順序由下肢到核心部位再到手臂作用于物體，而且都注重爆發(fā)力和出手速度。掌握側向投擲壘球技術動作后再學習羽毛球擊打高遠球或是掌握羽毛球擊打高遠球動作后再提高投擲壘球動作，均可遵循運動技能正遷移規(guī)律促進有效教學。對比分析2項技能，其學習過程也具有較高的相似性，投擲壘球中對墻投準、投遠、投過一定高度等練習方法在學習羽毛球高遠球動作時也可借鑒，既激發(fā)學生學練興趣，又促發(fā)技能學習的正遷移，提高羽毛球擊打高遠球的準確度及速度。

在相似技能的學習過程中，一些動作練習方法可以相互連通。厘清不同動作的內在結構，舉一反三、觸類旁通地靈活運用“技能遷移”，可以提高動作技能教學效率。

三、精準把握學生的基本學情

學生在認知水平、思維能力及學習能力等方面都存在差異，然而實踐中容易忽視心理和思維等隱性學習條件。教師要把握學生基本學情以學定教，重視學生學習的邏輯思維，設計適合各層次學生發(fā)展的教學。

如，二年級“行進間跳躍方法與游戲”教學中，學生已有原地跳躍的學習經(jīng)驗，且在游戲化的學習中熱情高漲，但是依然存在意志力相對比較薄弱、興趣不能持久、自控力較差等情況。教學過程中，教師要準確把握基本學情，根據(jù)學生的年齡身心理特點和學習需求，創(chuàng)設情境“闖關學本領”，巧用“單腳起跳雙腳落地”主線設置任務：第1關“歡樂跳”，復習多種形式的原地單雙腳跳躍，喚醒已有的學習經(jīng)驗;第2關“花樣跳”，提出“運用原地跳躍方法完成不同圖形的行進間跳”的要求，提醒學生每個圈只能落一只腳，借助跳圈擺成不同的圖形，通過游戲中引導學生學練行進間單雙腳跳和單單雙雙連續(xù)跳、單單單雙連續(xù)跳等動作。

學練過程中通過問題探究、任務驅動和師生互評，將已有學習經(jīng)驗鏈接到新動作學習中，讓2個動作快速建立起連接互通，掌握行進間單腳起跳雙腳落地的跳躍方法，實現(xiàn)已有動作經(jīng)驗在遷移中向行進間跳躍螺旋式發(fā)展。

四、合理運用主題單元設計

單元是體現(xiàn)知識結構的重要形式，應遵循運動技能學習規(guī)律，將教材內容按照縱向銜接和橫向一致的原則進行整合優(yōu)化確定主題單元，在單元學習中促進實現(xiàn)技能學習正遷移。

如，一年級《多種形式原地單雙腳跳躍方法與綜合游戲》主題單元，將生活情境及游戲與動作方法、練習方法、運用方法整合來設計。技術維度1課時，學習原地單雙腳跳躍動作方法，運用情境教學模仿動物跳，由雙腳跳到單腳跳循序漸進梯度進行，游戲中學生嘗試將雙腳跳躍的落地屈膝緩沖方法遷移應用到單腳跳躍學習中。學生掌握正確動作方法后通過3節(jié)體能維度課，以技能+技能、技能+體能等組合練習，豐富練習方法，發(fā)展學生節(jié)奏感、協(xié)調性、彈跳等素質，在技能遷移中促進體能發(fā)展。

教師在日常教學中需要遵循“技能遷移”規(guī)律，厘清動作技能內在結構，在把握學生基本學情的基礎上，設計構建符合學生身心發(fā)展的三維度主題單元，優(yōu)化動作技能教學策略，讓運動技能遷移的價值在體育課堂得到更大凸顯，促進技能的有效教學。

——王婷婷（浙江省杭州錢塘新區(qū)學正小學，310018）;胡松（浙江省杭州市轉塘小學，310024）整理