文/宋佳 王夢潔 王冠男

聯(lián)合國、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、世界銀行、聯(lián)合國兒童基金會(huì)等國際組織，近期紛紛對未來幾十年內(nèi)的教育發(fā)展圖景進(jìn)行了勾勒，反思新冠病毒肺炎疫情中暴露的教育問題，并探尋疫情后的教育走向，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)全球教育體系的包容性，用數(shù)字化驅(qū)動(dòng)學(xué)校變革，以教育教學(xué)服務(wù)全球可持續(xù)發(fā)展。

教育體系增強(qiáng)包容性

2015年，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)正式提出17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。其中，目標(biāo)4提出，在2030年要實(shí)現(xiàn)包容且公平的優(yōu)質(zhì)教育，將教育系統(tǒng)的包容性置于發(fā)展目標(biāo)首位。教育的包容性意味著讓所有人隨時(shí)隨處可以學(xué)習(xí)，所有學(xué)生不論年齡、種族、身體健康狀況、性別、家庭背景等，都可以平等地?fù)碛惺芙逃臋C(jī)會(huì)。

新冠病毒肺炎疫情進(jìn)一步暴露了世界各地教育系統(tǒng)的弱點(diǎn)。世界銀行數(shù)據(jù)顯示：中低收入國家的學(xué)習(xí)貧困率可能因此上升10個(gè)百分點(diǎn)，從53%上升為63%。為采取緊急行動(dòng)應(yīng)對困境，世界銀行于2020年12月發(fā)布了報(bào)告——《實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的未來：從學(xué)習(xí)貧困到人人皆學(xué)處處能學(xué)》，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)要關(guān)切學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)校和管理系統(tǒng)5個(gè)方面。

世界銀行建議，第一，增加高質(zhì)量的幼兒教育與服務(wù)，通過經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)資助，消除兒童入學(xué)障礙，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于讓學(xué)生快樂地享受教育過程，而非單純強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績與升學(xué)以及加強(qiáng)家庭和社區(qū)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用等。第二，為確保有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，各國要重視教師發(fā)展，營造尊師重教氛圍，為在職教師提供持續(xù)的、有針對性的、切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和方案。第三，為了確保所有兒童都能獲得多元化的學(xué)習(xí)資源，各國要確保課程的有效性，根據(jù)學(xué)生水平、時(shí)代發(fā)展、學(xué)制需求、社會(huì)期望等進(jìn)行調(diào)整，審慎使用教育評估技術(shù)。第四，要采取行動(dòng)確保所有學(xué)生都有安全、友好的學(xué)習(xí)空間，防止和解決校園內(nèi)外的欺凌與任何形式的歧視和暴力。第五，各國需加大對校長領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力的投資與重視，為校長提供自主管理的工具，提高校長的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長的職業(yè)化。

數(shù)字化驅(qū)動(dòng)學(xué)校變革

據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(huì)近期發(fā)布的《有多少兒童和年輕人在家中可以使用互聯(lián)網(wǎng)》報(bào)告，全球約2/3學(xué)齡兒童在家中無法使用互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)字鴻溝進(jìn)一步加大了不同國家和地區(qū)間的教育不公平現(xiàn)象。為彌合數(shù)字鴻溝，聯(lián)合國各相關(guān)組織和多邊機(jī)構(gòu)承諾將為35億兒童和青年提供優(yōu)質(zhì)教育，包括提供數(shù)字解決方案、擴(kuò)大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)數(shù)字技能等。其目標(biāo)是到2030年，每一所學(xué)校和社區(qū)都可以接入互聯(lián)網(wǎng)，將資源用于年輕人的數(shù)字學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此增強(qiáng)社會(huì)凝聚力，促進(jìn)社會(huì)公平正義。

經(jīng)合組織此前發(fā)布的《回到教育的未來——經(jīng)合組織的四種教育設(shè)想》報(bào)告則指出：更加個(gè)性化的未來學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化的教育系統(tǒng)。未來的學(xué)習(xí)將會(huì)采用線上線下混合式教學(xué)方法，課程安排會(huì)更加靈活，學(xué)科界限、學(xué)習(xí)場所也將變得模糊。學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋評估，成為自身學(xué)習(xí)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。學(xué)校仍然是教育系統(tǒng)的中心，保留大部分功能，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于數(shù)字化提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校工作人員可以更加專注于學(xué)習(xí)者的情感需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師和家長可以對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)溝通。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育將會(huì)變得更加開放，學(xué)校將會(huì)與外界建立起更加多元良好的伙伴關(guān)系，以便更好地整合利用博物館、圖書館、社區(qū)中心、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等資源。隨著教育外包的深入，傳統(tǒng)的學(xué)校行政管理模式將會(huì)走向式微。同時(shí)，學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)自主性的提高、學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化，會(huì)更加需要專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和咨詢服務(wù)，學(xué)習(xí)市場中教育供應(yīng)商會(huì)激增，教育中的資格證書會(huì)更加多元化，而對教育質(zhì)量的界定和指標(biāo)也會(huì)發(fā)生變化。

教育服務(wù)可持續(xù)發(fā)展

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是聯(lián)合國的重要價(jià)值追求，2015年正式提出的17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，就是為了以綜合的方式解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三大領(lǐng)域的發(fā)展問題。聯(lián)合國教科文組織同樣關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問題，2020年12月發(fā)布了《學(xué)會(huì)融入世界：為了未來生存的教育》報(bào)告，呼吁圍繞地球未來的生存來重構(gòu)教育。報(bào)告指出：受笛卡爾身心二元論影響，當(dāng)前的教育體系總是傾向于教育人類認(rèn)識世界并改造世界，總是將人類自身和世界分割開來。但與此同時(shí)，人類從根本上改變了地球的地理和生物圈系統(tǒng)，引發(fā)了一連串的生態(tài)危機(jī)，威脅到地球與人類自身。為此，聯(lián)合國教科文組織建議，未來教育教學(xué)改革要圍繞可持續(xù)發(fā)展作出回應(yīng)，關(guān)注與預(yù)測2050年及以后的教育發(fā)展趨向。

聯(lián)合國教科文組織指出：人類和地球的可持續(xù)性是一體的，是生態(tài)系統(tǒng)不可分割的一部分，而要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的未來，教育必須在重塑人類地位、改變?nèi)祟愋袨榉矫姘l(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)會(huì)如何與世界和諧相處，將會(huì)成為未來學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)的重要導(dǎo)向。

未來教育要傳遞更為包容、統(tǒng)一的生態(tài)意識，強(qiáng)調(diào)人類不僅具有社會(huì)性，更應(yīng)反思自身的生態(tài)性。未來所有課程和教學(xué)法都要圍繞生態(tài)意識進(jìn)行重構(gòu)，在學(xué)科方面也要打破自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的藩籬，將人類作為生態(tài)系統(tǒng)的一部分來進(jìn)行學(xué)習(xí)。