朱燕雷 張軍勝

1.南陽農業(yè)職業(yè)學院；

2.上海震旦職業(yè)學院

高職院校的心理健康教育要與學生的身心發(fā)展需求相一致才能促使大學生更好的成長發(fā)展。為此，教育工作者要正視當前大學生心理教育的發(fā)展變化，從學生的心理發(fā)展特點入手，全面了解和深入分析，轉變教育理念，創(chuàng)新教育方式和方法。

一、當前高職大學生的心理發(fā)展特點

隨著當前科技和經濟的快速發(fā)展，大學生也越來越迫切地渴望自己能快速成長成熟。然而，他們心理的發(fā)展成熟不僅與他們所處的社會環(huán)境密切相關，同時亦取決于他們所接受的教育，他們所能參與的社會實踐的廣度和深度。從整體發(fā)展階段來看，高職大學生的心理正處于迅速發(fā)展但又并不完全成熟的階段。此時，高職大學生的心理發(fā)展特點主要表現在如下幾個方面。

（一）思維迅速發(fā)展，但存在主觀片面

離開父母，進入高等院校，高職大學生瞬間覺得自己已經長大。他們的身心發(fā)展雖然已經趨于成熟，看待問題的視角越來越全面、思維模式越來越復雜、抽象思維能力迅速發(fā)展，但受他們實際生活經驗尚少等因素的影響，他們仍舊會常常將復雜的問題看做簡單的因果問題，做出簡單、片面、主觀，甚至脫離實際、固執(zhí)偏激的判斷，影響了他們心理的健康發(fā)展。

（二）情感真摯豐富，但情緒波動較大

青春洋溢、對生活充滿熱愛和活力是高職大學生的主要心理特點。他們積極地參與各項社交活動，在日常的學習生活中積極、上進。這些情感與他們長期所受正確的人生觀和價值觀教育相一致，并自然迅速的發(fā)展，成為當前高職大學生情感世界的本質和主流。但不可避免，多是獨生子女的當代大學生，他們的生活經歷較少，除了學習大多并無遭遇什么坎坷，使得他們對自己情感和情緒的控制力還普遍偏弱。因此，當前的高職大學生在面對強烈的刺激或內在需求得不到滿足時，容易情緒波動較大，表現得比較明顯，影響他們正常的生活、學習與交往。

（三）自我意識增強，但發(fā)展仍不成熟

當前的高職大學生更關注自身的全面和長遠發(fā)展，他們大多對自己有較為準確的認識，也樂意接受別人的評價和建議，他們的自主性、自信心和獨立性已得到快速的發(fā)展。但他們的自我調節(jié)能力還有限，加之他們對生活和社會的認識大多來自于學校的教育，自身經驗不足，在遇到實際困難和矛盾時，常常會產生極大的挫敗感、自卑感，或者會產生偏激心理，出現過分依賴或過分獨立的現象。

（四）人格快速發(fā)展，但不夠完善

當前，高職大學生的身心發(fā)展更為迅速，自我意識增強且正從單一分化走向統(tǒng)一，這使得他們的人格亦快速發(fā)展，并逐步走向成熟?，F在的高職大學生對自己和社會的認識更加全面準確，他們積極追求個人的進步，對社會發(fā)展的適應能力更強，且大多富有事業(yè)心和創(chuàng)新意識。但同時，我們亦發(fā)現高職大學生的人格發(fā)展并不完善，他們常常存在著粗心、急躁、懶惰、自我中心等問題，且不乏沖動、脆弱的缺點。

二、高職院校學生心理教育理念的創(chuàng)新與轉變

當前，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質實用型人才是高職院校的根本任務，為此，高校的教育要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，不斷創(chuàng)新與轉變教育教學理念，讓教育更符合學生的實際需求。

（一）從解決學生心理問題轉向促使學生心理健康發(fā)展

長久以來，相比于專業(yè)技能的教育，高職院校對學生心理健康教育的重視度并不高，之后，教育又更多針對學生心理可能出現或存在的問題，并沒有將教育的重點放在促進和引導學生心理健康發(fā)展上。針對于此，教師在制定教學內容和教學計劃時，要更多的從學生的發(fā)展出發(fā)，抓住學生渴望快速成長為身心健康成熟的自立、自信的社會人的心理，將教育教學的重點放在促使學生心理成熟、人格完善之上。教師在教學時要多與學生交流，及時將學生的需求納入到教學計劃中，將學生更關注的問題與大家一起分析討論。學校還可以將心理健康教育與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合，在有效緩解當前大學生就業(yè)壓力的同時，更是為他們的長遠發(fā)展指明了道路，讓學生有明確的目標并知道如何從當下做起才能成就自身，也就為學生心理的健康發(fā)展提供了重要保障。

（二）從注重教授知識轉向注重學生能力的提升

在開展和設置教育教學計劃時，教師始終將增強學生心理素質和完善學生人格定為根本目的，通過選取更系統(tǒng)、有針對性的教學內容，選取更科學、高效的教學方法，鍛煉和提升學生面對問題和解決問題的能力，促使學生的心理更為成熟、人格更為完善。這并不是說要摒棄傳統(tǒng)的知識傳授，而是要將學生對理論知識的學習與解決實際問題的能力有機統(tǒng)一起來。高職院?？梢苑e極倡導和支持學生自主成立心理健康教育社團和開展團體學習、談心、咨詢活動，讓學生在更為自由、和諧的氛圍中自主探索和鍛煉他們解決問題的能力。由于當前高職大學生多為獨生子女，他們承受挫折和抗壓的能力有限，借助這些團體談心、咨詢活動，學生就能夠更主動地交流、更積極地發(fā)現、更科學地認知，不再忽視心理健康教育的重要性，且更適合他們的實際需求，促使他們積極發(fā)展成長。

（三）從單一理論教學轉向豐富多彩的教學活動

創(chuàng)新和發(fā)展心理健康教育，不僅要轉變教育理念、更新教育內容，更要創(chuàng)新和豐富教育教學方式和方法。高職院校開展心理健康教育要積極與當前的時代發(fā)展相結合，積極借鑒和利用學生感興趣的話題、活動來開展教育教學。學校可以組織學生更感興趣的體驗式心理素質拓展活動、開辦心理健康活動月等等，讓學生從中發(fā)現自己感興趣的所在或自己需要的知識技能，從而更加積極主動的參與，并從中鍛煉和增強自己的心理素質。同時，高校應將心理健康教育與校園文化建設統(tǒng)一起來，積極發(fā)揮文學藝術在凈化人們心靈、愉悅人們身心方面的重要作用，讓學生通過特長才藝比賽、知識競賽、體育競技以及學術講座等活動展現自我、肯定自己，調節(jié)自己的情感和心理，使得他們的生活和學習更加積極向上，同時在這些活動中消除學生的憂郁心理，使得他們不再感覺到孤獨和失落。另外，院校要給學生更開放和自由的平臺，讓學生能敞開心扉交流，并將培養(yǎng)大學生的理想信念、人文素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力發(fā)展等教育融入其中，不僅有效拉近與學生的距離，贏得學生的真心，而且提高學生的情感檔次，使得學生的心理更積極健康發(fā)展。

（四）將心理健康教育融入學生實踐實訓中

實踐實訓教學在當前高職院校教育中所占的比重越來越大，且相比理論教學，學生會更感興趣，更積極投入。為此，將學生的心理健康教育融合到實踐實訓教學之中意義重大。在實踐過程中，學生不可避免會遇到更多的實際問題，這對于學生的心理發(fā)展亦是一個極好的鍛煉機會。在遇到困難時，學生是選擇奮力攻克還是會失意放棄，這時專業(yè)教師和輔導員的積極鼓勵和心理健康專業(yè)輔導，能夠使得學生的心性更加堅韌，促使他們的身心更快的發(fā)展成熟。同時，在實訓實習期間，學生大多會走出校園，更密切接觸社會，也就能夠將在校園所學的專業(yè)知識應用在日常的生活交際之中，使得他們更全面、客觀地看待社會現象和剛接觸到的外界信息，幫助他們糾正認識偏差，科學理性地分析問題，養(yǎng)成成熟穩(wěn)重的性格、吃苦耐勞的精神、堅韌剛強的毅力以及科學嚴謹的作風，進而促使他們全面發(fā)展。

三、結語

大學時期是學生心理快速發(fā)展但并不成熟的關鍵時期，學生離開一直生活的家庭進入大學校園，更加接近社會，他們迫切渴望自己的身心快速成熟，因此對心理健康教育的需求也更為急切。高職院校需從學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，為他們選取更系統(tǒng)、全面且有針對性地教育內容，選取更適合他們需求的豐富多彩的教學方式方法，更要將心理健康教育滲透到學生喜歡的校園活動中，將其與校園的文化建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等結合起來，與學生的實訓實踐教學有機融合起來，使得心理健康教育更受學生歡迎，并在學生的積極學習與參與中不斷鍛煉和提升他們的能力，促使他們身心更加健康成熟。