羅向瑄

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

0 引言

2020年年末，隨著獨(dú)立本科院校轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程加快，一批職業(yè)本科院校陸續(xù)設(shè)立，職業(yè)院校改革走向“中高本”貫通式教育。本科職業(yè)教育專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)模將不斷擴(kuò)大，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要，培養(yǎng)更多的高層次職業(yè)技術(shù)技能人才，從事高職教育的教師將面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

1 高職院校教師發(fā)展定位

1.1 中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者

培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，是時代賦予教師的歷史使命。高職教育不論是專科教育、本科教育，還是培訓(xùn)教育，為黨育人、為國育人的使命不會改變。作為高職教育教師，做“四有”好老師，貫徹職業(yè)教育理念，推動“三全育人”，融入課程思政，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向尤為重要。

1.2 先進(jìn)文化和先進(jìn)技術(shù)的傳播者

高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育半壁江山，是培養(yǎng)和儲備人才的重要領(lǐng)域。隨著“中高本”職業(yè)教育貫通，大批量職業(yè)技術(shù)技能型人才走上各層級、各層次崗位，對實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國發(fā)揮重要的保障作用，是國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略中的重要安排。

職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技術(shù)技能型勞動者，支撐現(xiàn)代化制造業(yè)，勞動者除了具備崗位需要的技術(shù)技能外，綜合素養(yǎng)亦至關(guān)重要，是發(fā)揮崗位技能的基礎(chǔ)和保障。綜合素養(yǎng)的能力要求所包含的內(nèi)容十分廣泛，究其根本是對先進(jìn)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。中國有著悠久而燦爛的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也有近代中國共產(chǎn)黨和中國人民站起來、強(qiáng)起來和富起來的奮斗歷史，更有各個歷史階段形成的精神財(cái)富。高等職業(yè)教師一定要學(xué)習(xí)好、傳播好這些先進(jìn)文化。

1.3 先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的實(shí)踐者

中國高職教育經(jīng)過20多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)形成自己先進(jìn)的教育理念，高職教師不再僅僅是傳道授業(yè)解惑，而是不斷實(shí)踐這些先進(jìn)教育理念，探索先進(jìn)教學(xué)方法，以最適宜的方法和手段，把企業(yè)一線崗位所需的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位能力零距離，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程高度吻合。在教學(xué)過程中創(chuàng)造職業(yè)氛圍，注入職業(yè)文化，滲透職業(yè)素養(yǎng)，讓職業(yè)院校的學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)中成長為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 高職院校教師發(fā)展目標(biāo)

2.1 職業(yè)道德目標(biāo)

高職院校教師職業(yè)道德可以細(xì)分為：政治站位，包含堅(jiān)定的社會主義政治理念和為國家培養(yǎng)技能人才的情懷與責(zé)任；職業(yè)信念，包含對職業(yè)的高度認(rèn)同和永續(xù)追求；職業(yè)態(tài)度，包含豐富而生動的教學(xué)表現(xiàn)和以學(xué)生為中心的教學(xué)安排；職業(yè)能力，包含職業(yè)教育理念的貫徹和職業(yè)教育方法方式創(chuàng)新等。

職業(yè)道德目標(biāo)居于其他目標(biāo)之前，是實(shí)現(xiàn)其他發(fā)展目標(biāo)的前提條件。對教師來說，優(yōu)先發(fā)展職業(yè)道德目標(biāo)，確保職業(yè)道德目標(biāo)達(dá)標(biāo)，才可以開展教學(xué)活動，而且不斷審視教師職業(yè)道德目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德目標(biāo)出現(xiàn)偏差要及時糾正。

2.2 專業(yè)能力目標(biāo)

高職院校教師專業(yè)能力概括講是教師必須具有知識儲備量和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

高職院校教師專業(yè)能力的要求是綜合的，既要具備足夠的專業(yè)知識及相關(guān)的實(shí)踐示范和指導(dǎo)能力，又具備新知識和技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也只有這樣，才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離。當(dāng)前，高職院校試點(diǎn)“1+X證書”制度，深入開展產(chǎn)教融合教學(xué)，全面推進(jìn)信息化教學(xué)等教育教學(xué)模式改革，高職院校教師專業(yè)能力如何適應(yīng)改革需要，要求教師更加靈活地采取措施，把專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的融合，產(chǎn)生新的教學(xué)模式。

2.3 教育能力目標(biāo)

教育是一個綜合能力集中體現(xiàn)的過程，高職院校教育過程是一個不斷創(chuàng)新且具有很大挑戰(zhàn)的過程。一方面，高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力低，對知識的接受慢，如何在學(xué)制較短的時間里讓學(xué)生較好地掌握知識和技能，需要教師從教學(xué)方法、溝通技巧，甚至心理暗示等方面設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升教學(xué)效果；另一方面，高職院校學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能也無必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握所有專業(yè)知識，作為教師，如何規(guī)劃專業(yè)技能領(lǐng)域，如何設(shè)置知識和技能學(xué)習(xí)范圍，是對社會需求崗位足夠認(rèn)知的基礎(chǔ)上做出的取舍，要求教師不斷接觸社會，深入企業(yè)，深刻認(rèn)識崗位能力需求變化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教育能力，也體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)研究能力上。教師要注重教學(xué)改革，不斷嘗試新的教學(xué)方式，利用新的教學(xué)手段，迎合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣。教師也要善于總結(jié)和分析，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提煉支撐技術(shù)技能所需的專業(yè)知識。教師更要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)，開展周期化教學(xué)研究，開發(fā)新式教材等。

2.4 服務(wù)能力目標(biāo)

從高職院校的設(shè)置功能上講，教師的服務(wù)能力是教師發(fā)展的重要組成。教師的服務(wù)能力主要包括3個方面的能力。一是技術(shù)創(chuàng)新能力，教師能夠結(jié)合自身的專業(yè)領(lǐng)域，圍繞企業(yè)或社會難題開展技術(shù)創(chuàng)新，開發(fā)新產(chǎn)品，設(shè)計(jì)新模式，建立新組織等，為社會和企業(yè)提供各種技術(shù)型服務(wù)。二是成果提煉能力，教師能夠結(jié)合自身教學(xué)過程和服務(wù)過程，通過報告、論文或案例等形式提煉總結(jié)可推廣的優(yōu)秀成果。三是項(xiàng)目組織開發(fā)能力，高職院校教師要求與企業(yè)零距離接觸，便于獲得企業(yè)真實(shí)的工作要求和崗位能力，這種要求和能力需要教師采取項(xiàng)目化方式形成研究項(xiàng)目，通過項(xiàng)目開發(fā)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生和企業(yè)新員工提升職業(yè)能力。

服務(wù)能力從表現(xiàn)形式上有技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)和咨詢服務(wù)。技術(shù)服務(wù)是幫助企業(yè)解決技術(shù)、管理等方面的問題，需要教師技術(shù)創(chuàng)新能力。培訓(xùn)服務(wù)是面向行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，提升員工工作能力和效率，需要教師項(xiàng)目組織開發(fā)能力。咨詢服務(wù)是同業(yè)間相互借鑒和學(xué)習(xí)服務(wù)，需要教師成果提煉能力。

3 高職院校教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 制度建設(shè)

制度建設(shè)是保障教師發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最有力的保障措施。教師主管部門結(jié)合政府政策制定各項(xiàng)教師發(fā)展制度，從教師引入制度、教師培養(yǎng)制度、教師評價制度、教師成長制度、教師獎懲制度等系列制度的制定，預(yù)見性地為教師成長和發(fā)展設(shè)定路徑和引導(dǎo)。教師使用部門從教師業(yè)務(wù)方面制定各項(xiàng)制度，應(yīng)當(dāng)包括教師教學(xué)管理制度、教師酬勞分配制度、教師科研項(xiàng)目管理制度、教師評優(yōu)選先制度等規(guī)定教師業(yè)務(wù)成長路徑。

3.2 平臺建設(shè)

平臺是教師發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，各高職院校要十分重視平臺建設(shè)，通過平臺可實(shí)現(xiàn)校企政合作，教師間協(xié)作，通過平臺可聚焦研究項(xiàng)目和教學(xué)改革，把大家的精力集中到重要的事項(xiàng)上，實(shí)現(xiàn)集中力量辦大事。平臺可以是協(xié)作團(tuán)隊(duì)，可以是項(xiàng)目部，可以是一個組織，可以是長期的，也可以是臨時的。

3.3 自信建設(shè)

高職教育有別于普通高等教育，但也是同等重要和同等地位的教育體系。高職院校要樹立職教自信，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，鼓勵學(xué)生報考職業(yè)院校，以崇高事業(yè)的自信留住骨干人才。只有高職教育的管理者和從業(yè)者建立了自信，相信高職教育一樣可以培養(yǎng)社會需要的高級人才，高職畢業(yè)的學(xué)生照樣有精彩的人生，高職教育才能夠在大家的共同努力下異軍突起，為國家制造強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量。