劉 陽

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737）

0 引言

2020年新學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，全國高校中有部分院校開展了留學(xué)生線上課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。而留學(xué)生的語言教育也是留學(xué)生線上課程教育的重要組成部分。濰坊職業(yè)學(xué)院針對(duì)學(xué)院留學(xué)生的具體情況，統(tǒng)籌安排，依托釘釘App開展留學(xué)生語言課程的線上授課。完全依賴線上授課的全新的學(xué)習(xí)方式與授課方式給教師和學(xué)生提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1 新冠肺炎疫情期間相關(guān)情況的分析

1.1 學(xué)情分析

疫情爆發(fā)之時(shí)，學(xué)校寒假已經(jīng)開始，有部分留學(xué)生已經(jīng)回國，這部分學(xué)生接受線上授課時(shí)會(huì)面臨沒有書本，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題。

留校的留學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)寒假的休息，開學(xué)后，很難進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之網(wǎng)絡(luò)課程中教師的課堂監(jiān)控相對(duì)較弱導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

疫情期間，留學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)之余，有大量的時(shí)間可以自主支配，如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致這一部分時(shí)間浪費(fèi)。

1.2 留學(xué)生語言課程線上教學(xué)情況分析

線上課程的啟動(dòng)對(duì)很多教師來說都措手不及。教師們?cè)诰€上課程開始之際，沒有相關(guān)教學(xué)資源的儲(chǔ)備和授課經(jīng)驗(yàn)，于是繼續(xù)沿用之前課堂教學(xué)的教學(xué)方法與課程資源進(jìn)行課堂授課。加之線上授課缺乏跟學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，部分老師擔(dān)憂學(xué)生不能完全理解所講解的內(nèi)容，所以在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知不覺越講越多的“滿堂灌”問題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻很差。

鑒于以上情況，疫情期間的留學(xué)生線上語言課程的改革迫在眉睫。筆者結(jié)合疫情期間留學(xué)生國際漢語綜合課程的線上課程的教學(xué)實(shí)踐，梳理了疫情以來濰坊職業(yè)學(xué)院留學(xué)生語言課程的線上授課的相關(guān)革新性的方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的漢語國際教育教師設(shè)計(jì)線上漢語語言課程提供一些思路，對(duì)提高留學(xué)生語言課程的線上授課質(zhì)量有所幫助。

2 留學(xué)生線上語言課程改革設(shè)計(jì)

2.1 線上教學(xué)課件設(shè)計(jì)

留學(xué)生語言類課程的線上授課，由于缺乏師生間面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于教師上課課件的依賴感更強(qiáng)。此外，線上直面屏幕的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)于屏幕的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。所以，疫情期間，完全依賴線上授課的學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)課件的制作提出了更高的要求。以國際漢語綜合課程為例，線上授課的教學(xué)課件在制作的過程中應(yīng)該注意以下4方面。

2.1.1 邏輯性

課件代表了教師上課的主導(dǎo)思路，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)。疫情期間的完全線上授課方式將更多的教學(xué)任務(wù)交給課件呈現(xiàn)，特別是承擔(dān)了大量詞匯、語法等教學(xué)任務(wù)的國際漢語綜合課程，對(duì)于課件的邏輯性就提出了更高的要求。這就要求教師需要依托授課內(nèi)容，將課件內(nèi)容按照學(xué)習(xí)的順序和類別進(jìn)行排隊(duì)和分組，設(shè)定符合授課思路的呈現(xiàn)方式。

2.1.2 直觀性

初級(jí)階段的語言學(xué)習(xí)者，缺乏語言基礎(chǔ)，教師過多地解釋可能會(huì)適得其反。因此，直觀的課件呈現(xiàn)方式是必不可少的。例如，初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)“快”與“慢”這兩個(gè)生詞時(shí)，教師可以直接將相關(guān)的動(dòng)圖插入課件，通過形象的動(dòng)作讓學(xué)生直觀地獲得新知識(shí)。有效避免了線上授課的過程中，教師頻繁切換學(xué)生學(xué)習(xí)屏幕的過程，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，還增添了學(xué)習(xí)趣味。當(dāng)然，對(duì)于中、高級(jí)的語言學(xué)習(xí)者來說，直觀性的課件呈現(xiàn)方式也不可或缺，只是呈現(xiàn)的內(nèi)容有所變化。例如，將課文按照一定邏輯結(jié)構(gòu)，利用重點(diǎn)詞匯制作成思維導(dǎo)圖，通過直觀的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，不僅降低了學(xué)生背誦課文的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效地提高了學(xué)生的篇章整合能力。

2.1.3 簡(jiǎn)潔性

對(duì)于中高級(jí)階段的語言學(xué)習(xí)者來說，國際漢語綜合課中同類語法的對(duì)比和相關(guān)詞匯詞義和用法的辨析成為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在備課的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)課件中闡釋內(nèi)容出現(xiàn)過多的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以將闡釋性或者拓展性的內(nèi)容采用重開一個(gè)word文件作為授課黑板，隨講隨寫，既實(shí)現(xiàn)了課件的簡(jiǎn)潔性，又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.1.4 全面性

課件在制作的過程中，要充分考慮學(xué)情，將生詞與課文以及相關(guān)重點(diǎn)練習(xí)納入課件當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)沒有教材也能上課的目的，解決已回國手中沒有教材的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

2.2 教學(xué)方法

國際漢語綜合課線上課程在利用翻譯法、直觀法和全身反應(yīng)法等常用的雙語教學(xué)方法之外，嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入線上課堂。

學(xué)習(xí)開始之前，通過情景設(shè)計(jì)，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，引發(fā)學(xué)前的任務(wù)輸出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)講授過程中，有針對(duì)性地“輸入、促成”，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開展相關(guān)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的選擇性學(xué)習(xí)理念，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

2.3 多媒體軟件工具

2.3.1 語言學(xué)習(xí)工具

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，開發(fā)國內(nèi)外流行的語言學(xué)習(xí)App等工具，引入留學(xué)生線上與線下的漢語學(xué)習(xí)。例如，將合適的語言學(xué)習(xí)App，Quizlet、剝豆豆等學(xué)習(xí)平臺(tái)引入課堂活動(dòng)，線上課堂也可以采用團(tuán)隊(duì)、個(gè)人游戲競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)的熱情，改善學(xué)習(xí)效果。線下，手機(jī)端語言學(xué)習(xí)App的使用，可以幫助學(xué)生充分利用線下自主支配的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)掌握線上所學(xué)知識(shí)。

2.3.2 錄屏工具

教師采用錄屏軟件將上課的全過程錄制下來，課后上傳班級(jí)群，幫助因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題等各種原因不能及時(shí)上課的同學(xué)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

2.4 評(píng)價(jià)方式

疫情期間進(jìn)行的線上授課，缺乏交際互動(dòng)性，也使得教師對(duì)于學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到保證，為此，需要改變傳統(tǒng)的，主要依靠期中、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，建立依托“師生雙向合作共評(píng)”這一基本評(píng)價(jià)理念的多層級(jí)的評(píng)價(jià)體系。

“師生合作共評(píng)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生任務(wù)完成展示后，通過學(xué)生與教師共同的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改善任務(wù)完成質(zhì)量，以評(píng)促學(xué)；采用“師生雙向評(píng)價(jià)”的方式，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。將這一評(píng)價(jià)理念充分融入線上課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的全過程，建立隨堂評(píng)價(jià)、單課評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)3級(jí)評(píng)價(jià)體系，以及時(shí)地雙向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)策略的調(diào)整。

隨堂評(píng)價(jià)：學(xué)生完成課堂任務(wù)或提交課后作業(yè)后開展的評(píng)價(jià)。作業(yè)部分要求學(xué)生錄音或者拍照上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師初評(píng)并分類，上課時(shí)，師生共評(píng)，通過評(píng)價(jià)別人的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識(shí)，提高新能力，同時(shí)，也增加了線上課程的交際性互動(dòng)機(jī)會(huì)。

單課評(píng)價(jià)：一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)本課內(nèi)容組織線上考試，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。

單元評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)本單元內(nèi)容組織線上考試，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行師生評(píng)，此外，采用線上問卷的方式，實(shí)行師生雙向互評(píng)。

3 結(jié)語

本文是對(duì)濰坊職業(yè)學(xué)院留學(xué)生疫情期間開展線上語言課程的一些新方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，該校留學(xué)生線上語言課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，有些做法可能還不完備，仍需后期進(jìn)一步實(shí)踐完善。