周 偉，黃 薇，李春蘭

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

“課程思政”是高校進(jìn)行思想政治教育工作的新理念、新模式，其核心在于挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，形成思想政治教育的合力[1]。電氣工程及其自動化是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自2002年開始，將電氣工程及其自動化專業(yè)作為一本專業(yè)招生。經(jīng)過16年的積累，雖然在師資、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)條件等方面已具備了雄厚的基礎(chǔ)，但長期以來，專業(yè)課程教學(xué)只關(guān)注本學(xué)科所涉及的專業(yè)知識傳授，而忽視了課程本身的育人功能。專業(yè)課教師在教學(xué)工作中往往比較重視將一門學(xué)科中的主要概念、原理和方法講清楚，但是較少考慮到在傳授專業(yè)知識的過程中，應(yīng)有意識地進(jìn)行社會主義價(jià)值觀思想政治意識的滲透和引領(lǐng)，甚至于認(rèn)為思想政治教育只是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，與己無關(guān)，思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)，給人的感覺總是處于“分離”的狀態(tài)[1-2]。針對以上問題，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處在2018年第63號文件《關(guān)于推進(jìn)我?！罢n程思政”工作》的通知中提出，切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)我校思想政治工作，進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”育人工作，對電氣專業(yè)核心專業(yè)課程給予了專項(xiàng)支持。課題小組就電氣專業(yè)核心專業(yè)課實(shí)施“課程思政”兩年來的效果，進(jìn)行了分析總結(jié)。

1 建設(shè)情況及存在的問題

1.1 建設(shè)情況

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)自開展“課程思政”的模式探索以來，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，不斷摸索專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容“思政元素”的融入載體、融入途徑和教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“課程思政”和專業(yè)課程的無縫鏈接，從而使“課程思政”和新疆農(nóng)大電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接?；陧?xiàng)目前期研究基礎(chǔ)，新疆農(nóng)大“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究項(xiàng)目”——《工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型人才需求調(diào)查與培養(yǎng)目標(biāo)定位研究（以電氣工程及其自動化專業(yè)為例）》的研究結(jié)論，以中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求為依據(jù)，確定了和畢業(yè)生就業(yè)人才需求相關(guān)性最高的專業(yè)課程為本項(xiàng)目的實(shí)施課程——“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”和“電力系統(tǒng)故障分析”，修訂了課程教學(xué)大綱，在原教學(xué)大綱基礎(chǔ)上融入了“課程思政”元素，注重思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程目標(biāo)，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，以及如何評價(jià)德育滲透的教學(xué)成效。在“課程思政”的實(shí)施過程中，專業(yè)課教師通過充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思想、哲理、觀點(diǎn)、精神等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織教學(xué)過程，加深學(xué)生對復(fù)雜專業(yè)知識的理解的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對思想觀點(diǎn)的認(rèn)同和人生哲理的感悟。

1.2 存在的問題

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的“課程思政”工作還只是剛剛起步，不少老師對“課程思政”的理解還有偏差，教師的“課程思政”意識和能力還有待提高。首先，教師對于如何針對學(xué)生思想特點(diǎn)挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，如何有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如何從課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等方面把“課程思政”融入到課程教學(xué)全過程的深入思考還不多，所采取的課程思政手段也比較單一。其次，教學(xué)考核和評價(jià)體系中對“課程思政”建設(shè)的引導(dǎo)性也不夠，缺乏相應(yīng)的制度規(guī)定和保障，在教學(xué)考核中沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)作用，這在一定程度上降低了教師在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育的積極性。再者，“課程思政”對學(xué)生的教育效果也缺乏有效的評價(jià)和反饋，往往是教師為了完成“課程思政”生硬地穿插思政元素，不能有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把價(jià)值觀培育和塑造自然地融入所授課程中。因此，持續(xù)反饋和效果評估方式是有效提高“課程思政”實(shí)施效果必不可少的手段。

專業(yè)課“課程思政”評估是對專業(yè)課“課程思政”過程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷，無論是專業(yè)課“課程思政”實(shí)施過程，還是專業(yè)課“課程思政”最終的結(jié)果，都需要通過教學(xué)實(shí)踐活動來體現(xiàn)，這意味著專業(yè)課“課程思政”評估必須在實(shí)踐中進(jìn)行[2]。在教育、教學(xué)活動中通過設(shè)計(jì)過程評估量表或問卷，定性定量評估專業(yè)課“課程思政”動態(tài)過程的實(shí)施效果，及時(shí)反饋信息，不斷完善“課程思政”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，使思政內(nèi)容“潤物細(xì)無聲”地融入專業(yè)課程當(dāng)中。以新疆農(nóng)大電氣162班和電氣172班作為專業(yè)課“課程思政”實(shí)施試點(diǎn)班級，共回收66份有效問卷，問卷的評估內(nèi)容主要包括學(xué)生對“課程思政”概念的理解，教師的執(zhí)行情況，思政元素的挖掘和專業(yè)課程的融入方式，以及學(xué)生是否對“課程思政”的融入持肯定態(tài)度等。

2 實(shí)施效果分析

從回收的66份問卷中可以看出，“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”和“電力系統(tǒng)分析”兩門核心專業(yè)課程教師在授課中都積極融入了思政元素，100%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展專業(yè)課“課程思政”，并且在專業(yè)課中融入“課程思政”元素對就業(yè)有很大的幫助。91.43%的調(diào)查對象認(rèn)為課程中融入思政內(nèi)容不會影響專業(yè)課效果，并且有利于理解專業(yè)知識，8.57%的調(diào)查對象表示少許思政元素內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)毫無關(guān)系，最好不占用課程授課時(shí)間。在課堂思政元素的融入方式和案例設(shè)計(jì)方面，專業(yè)課教師通常會在講授知識的同時(shí)，以案例模式融入如中國傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任、工匠精神等思政教育元素。51.61%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課思政元素的插入較為牽強(qiáng)，在課程中滲透思政化內(nèi)容時(shí)過于刻意和勉強(qiáng)，說明專業(yè)課教師在“課程思政”的實(shí)施過程中對于思政元素的挖掘和融入方式有待改進(jìn)。80%的調(diào)查對象希望“課程思政”的融入結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)或案例穿插性地自然融入，既不占用太多的課堂授課時(shí)間，又充滿趣味性，做到“潤物細(xì)無聲”的思政教育效果，而不是脫離專業(yè)知識講“思政”。

如圖1所示，通過在專業(yè)課中實(shí)施“課程思政”，雖然學(xué)生在做人做事的基本道理、社會主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、專業(yè)奉獻(xiàn)精神等方面受到了較好的教育作用，但還存在很多問題，需要從如圖2所示的幾個(gè)方面加以改進(jìn)，以達(dá)到有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用。例如在講述觸電的防護(hù)措施時(shí)，引入案例“雷電巨人特斯拉”的故事。尼古拉·特斯拉，塞爾維亞裔美籍發(fā)明家、機(jī)械工程師、電氣工程師，他被認(rèn)為是電力商業(yè)化的重要推動者之一，并因主持設(shè)計(jì)了現(xiàn)代交流電系統(tǒng)而廣為人知。特斯拉在電磁場領(lǐng)域有著多項(xiàng)革命性的發(fā)明，他的許多相關(guān)專利以及電磁學(xué)的理論研究工作是現(xiàn)代無線通信和無線電的基石。特斯拉紀(jì)錄片中關(guān)于其制造人造閃電等實(shí)驗(yàn)的報(bào)道可以使學(xué)生認(rèn)識到電是可以被人科學(xué)利用和掌握的。另外，特斯拉一生對科學(xué)的追求、人格品質(zhì)、奮斗精神等都是值得學(xué)習(xí)的。通過這個(gè)案例的引入教育學(xué)生，雖然不安全用電的危害非常大，但不能因?yàn)殡姷奈ｋU(xiǎn)性而一味恐懼用電，尤其是電氣專業(yè)的學(xué)生，必須懂得電也是有規(guī)律的?？茖W(xué)合理用電，電不但不會傷害人，而且可以為人所用。特斯拉案例正是這個(gè)道理的一個(gè)最有力證明，通過此案例使學(xué)生對電不恐懼，同時(shí)懂得科學(xué)合理用電，培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)的精神。

圖1 專業(yè)課“課程思政”使你在哪些方面受到了教育

圖2 電氣類專業(yè)課“課程思政”的改進(jìn)方向

除了案例教學(xué)以外，由于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)近年60%以上的畢業(yè)生就職于國家電網(wǎng)各分公司，在校的學(xué)生對國家電網(wǎng)的企業(yè)文化和工作環(huán)境較為感興趣，教師可以請?jiān)趪译娋W(wǎng)工作的歷屆畢業(yè)生錄制小視頻，形象生動地向在校生宣傳國家電網(wǎng)企業(yè)文化，直觀地展示將來可能從事職業(yè)的工作環(huán)境，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，同時(shí)教育學(xué)生如果將來從事電力職業(yè)，成為一個(gè)電力人，就必須具備奉獻(xiàn)精神，在電力險(xiǎn)情的面前，不計(jì)代價(jià)、不講條件、不怕犧牲、全力拼搏保供電。而奉獻(xiàn)的前提是，要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，需要在校的大學(xué)生們立足于本專業(yè)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。腳踏實(shí)地做好本職工作，同樣是奉獻(xiàn)。無論在學(xué)習(xí)中，還是在工作中，要堅(jiān)持在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)價(jià)值，在奉獻(xiàn)中贏得尊重，在奉獻(xiàn)中提升形象。

3 結(jié)論

1）提升專業(yè)課“課程思政”實(shí)施效果的關(guān)鍵是激發(fā)和培養(yǎng)專業(yè)課教師的“課程思政”意識，除思政意識外，專業(yè)課教師還必須具有相當(dāng)程度的思政素養(yǎng)和思政能力。一般而言，這是專業(yè)課教師的“短板”，需要大力補(bǔ)齊和提升，專業(yè)課教師可通過學(xué)習(xí)國家法律法規(guī)、黨史國史、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等來提高個(gè)人的思想政治理論水平[3]。

2）挖掘思政元素是“課程思政”教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)工作。專業(yè)課教師和思政課教師合作，有助于提升專業(yè)課教師準(zhǔn)確把握課程蘊(yùn)含的思政元素的能力，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，做到“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合[4-5]。

3）隨著“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的展開，教師的認(rèn)識會不斷提高，通過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷地補(bǔ)充思政元素，可以尋求到思政元素融入專業(yè)課堂教學(xué)的較優(yōu)模式，從聚焦課程到聚焦專業(yè)，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中。