朱雙霞

（新余學院機電工程學院，江西 新余 338004）

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是新余學院材料成型及控制工程機器人工程等近機類專業(yè)的核心課程，筆者介紹了機械中常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、基本設(shè)計理論和計算方法。該課程主要培養(yǎng)學生設(shè)計通用零件、機械傳動裝置及簡單機械的能力，并為學生學習后續(xù)課程及新的科學技術(shù)打下必要的基礎(chǔ)。

自2010年開始，教學團隊在課程資源建設(shè)、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段改革等方面做了一些有益探索。制作的“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課件曾獲第三屆江西省高等學校優(yōu)秀多媒體課件評比二等獎。2012年，完成省級教改課題機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學改革與建設(shè)。2015年，機械設(shè)計基礎(chǔ)校級精品課程結(jié)項，課程網(wǎng)站在學校平臺上線，并主編出版兩本機械設(shè)計基礎(chǔ)教材。以上完成的這些資源建設(shè)，給課程的教學模式和教學方法的進一步改革奠定了基礎(chǔ)。

1 課程“學習通+騰訊會議”混合式教學的整體設(shè)計

2020年初，在疫情期間“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程主講教師應(yīng)對危機，積極開展線上課程教學，以超星平臺和騰訊會議為依托，以提升學生自主學習能力和課程教學效果為目標，結(jié)合在線教學資源和直播教學的優(yōu)勢互補，主講教師通過多種途徑，研討新形勢下的課程在線教學模式和方法，設(shè)計與實踐了“學習通+騰訊會議”混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”“學習通+騰訊會議”混合式教學模式

課程混合式教學整體設(shè)計基本流程如下：學生注冊—教師發(fā)布教學資源（課程導學、教學視頻、課程任務(wù)）—線上學習—在線課堂互動（討論、問卷、測試）—提煉課堂精講內(nèi)容—騰訊會議（直播）教學—課后（作業(yè)、在線互動、知識拓展）[1]。

2 課程線上教學資源建設(shè)

對于“學習通+騰訊會議”混合式教學模式的實施，老師需做大量在線課程建設(shè)的準備工作。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)在線教學資源，以視頻為抓手，進行機械設(shè)計基礎(chǔ)課程在線教學資源再建設(shè)。具體做法是，在學校的超星教學平臺上以知識點為單元，通過模塊化構(gòu)建課程在線教學資源，包括教學視頻模塊和課程導學、教學設(shè)計（教案）、課件等文本模塊，還包括測驗與作業(yè)、課堂活動及動畫數(shù)字化資源（音頻、視頻、動畫）等，課程有“五多”（概念多、符號多、公式多、圖表多、標準多）和“三強”（學科交叉性強、綜合性強、應(yīng)用性強）的特點。而同學們都還沒有參與到實際操作中去，對常用機構(gòu)和通用零部件缺乏直觀認識，學習起來感覺抽象、難度較大。所以，教師在課件和課程網(wǎng)站里建設(shè)了動畫資源，以增強同學們的視覺感知，使課程學習起來更形象、生動，更加具有趣味性。總計擇優(yōu)選用及制作完成各類教學資源500余個。課表教學前1周，將這些教學資源定期推送到超星學習通上，供學生方便、靈活地進行課程的預習和在線自學，完成課程知識的傳遞。

3 “學習通+騰訊會議”混合式教學模式的組織與實施

3.1 課程的導入

教師在教學前半個月，通過班級課程qq群向?qū)W生講清開展線上教學的事宜。向?qū)W生分享超星學習通使用手冊、新余學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用手冊文件，重點向?qū)W生介紹在線學習的方式、在線課堂教學流程，鼓勵學生登錄學校超星平臺門戶參與課程學習，教師對試用過程中的疑問及時解答[2]。開課前1周，發(fā)布課程的開課通知、課程授課形式、課程線上學習考核方式等通告，根據(jù)課程的教學日歷，制訂并上傳詳細的課程教學計劃表，如圖2所示。提前1周向每個班級發(fā)布詳細的授課流程安排，根據(jù)課程的教學計劃，每一講精心進行詳細的教學設(shè)計（教案），做好充分的課程準備，如圖3所示。

圖2 課程線上混合式教學——課程導入

圖3 課程教學教案設(shè)計示例

3.2 教學組織實施

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程其教學內(nèi)容可劃分為二類，第一類是課程基礎(chǔ)性知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學生通過線上學習完成認知和理解，教學活動設(shè)計是通過視頻、問卷、隨堂測試、討論使學生在線自主學習和鞏固；第二類是課程的重點、難點模塊，即近機類專業(yè)學生所必須掌握的課程核心知識模塊，如常用機構(gòu)設(shè)計、傳動零件設(shè)計、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計等，根據(jù)知識模塊的特點，課堂教學活動設(shè)計在騰訊會議（直播）以項目教學為中心的多種教學方法[3]。

在學習通平臺，教師通過學習通上的“班級群聊”實時與學生交流、布置學習任務(wù)，學生在超星平臺上教師自建的機械設(shè)計基礎(chǔ)SPOC中自主完成有關(guān)內(nèi)容的學習，同時老師通過學習通同步發(fā)布簽到、隨堂測試、問卷、討論等課堂活動。

粉絲文化研究中有兩個偏向，一是將粉絲視為病態(tài)、瘋狂、非理性的人群，二是沿襲著“積極受眾”立場以及詹金斯的文本盜獵觀，著重呈現(xiàn)粉絲的主動性和創(chuàng)造性，以及所帶來的正面意義。近幾年的研究也似乎更為集中于后者，旨在破除對粉絲固有的刻板印象。粉絲群體通過日常討論和其他儀式活動維系情感，并形成強大的凝聚力和高度的行動同質(zhì)性（潘曙雅，張煜祺，2014）；粉絲群體具有結(jié)構(gòu)清晰、分工明確的特點（馬志浩，林仲軒，2018）；粉絲社群內(nèi)部易形成禮物經(jīng)濟、混雜經(jīng)濟和非正式經(jīng)濟（楊玲，2015）；網(wǎng)絡(luò)粉絲社群具有強大的社會動員能力（朱麗麗，2016）。

使用騰訊會議直播，每次30～45分鐘。任課教師根據(jù)學生在超星學習通的學習情況，針對每講的課程知識點，從教學內(nèi)容的選擇、教學方法的采用、項目任務(wù)實施等進行精心設(shè)計,設(shè)計以項目教學為中心的多種教學方式，如任務(wù)驅(qū)動型教學、案例式教學。講述真實的機械設(shè)計案例、機械產(chǎn)品實際設(shè)計生產(chǎn)中遇到的問題、當前機械行業(yè)的研究進展以及科研工作者在科研探索過程中為國無私奉獻的事跡。引導學生積極參與課堂活動，幫助學生及時地解決學習問題，同時引導學生學習科研工作者上下求索和精益求精的工匠精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為國家富強和民族振興作貢獻。

以機械工程的典型案例減速器的設(shè)計為一個完整的總項目案例，將減速器中主要零件的設(shè)計作為分項目，每個分項目設(shè)計幾個循序漸進的任務(wù)，強化各章節(jié)知識點間的邏輯關(guān)系，突出學生理論聯(lián)系實際與解決工程問題的能力培養(yǎng)。

按照項目導入、任務(wù)要求與分析、相關(guān)知識講解、任務(wù)實踐、匯報點評、知識拓展、總結(jié)等步驟來完成教學活動。

比如，“一級齒輪減速器輸出軸的設(shè)計”項目教學活動的實施流程如下：

3.2.1 項目導入

用視頻或動畫演示帶式輸送機減速器及其輸出軸上的主要配合零件及裝拆過程，提出本項目學習的目標。如圖4所示。

圖4 某一帶式輸送機中的圓柱齒輪減速器及其低速軸軸系結(jié)構(gòu)圖

3.2.2 提出項目任務(wù)要求（導入案例）及任務(wù)分析

軸的材料選擇；軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計（合理確定軸的結(jié)構(gòu)形狀和全部結(jié)構(gòu)尺寸）；軸的工作能力計算（主要對軸進行強度計算）；繪制軸的零件圖。

軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計主要解決的問題：

1)擬定軸上零件的裝配方案。軸上零件的裝配方案不同，軸的結(jié)構(gòu)不同。

2)軸上零件的定位和固定。包括軸上零件的軸向固定和軸上零件的周向固定。

3)各軸段直徑和長度的確定。

4)軸的結(jié)構(gòu)工藝性。

5)提高軸的強度的常用措施。

3.2.4 任務(wù)實施

引導學生進行任務(wù)實施，并且評價分析。

1)選擇軸的材料。

2)設(shè)計軸的結(jié)構(gòu)并繪制結(jié)構(gòu)草圖。①確定軸上零件的位置和固定方式；②確定軸各段直徑和長度；③確定各個軸段的長度；④考慮軸的結(jié)構(gòu)工藝性。

以分組練習形式展開，要求運用所學知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)（已在上傳的學習資料中提前布置）。鼓勵學生屏幕分享他們的設(shè)計結(jié)果。為能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生大膽發(fā)言、各抒己見，建立了只要學生發(fā)表觀點、無論對錯都給予加分的激勵機制[4]。學生進行對比分析，找出錯誤，指出原因。

3.2.5 知識拓展

老師評價分析；提出大家結(jié)構(gòu)設(shè)計上的錯誤以及不合理的原因，引導學生思考,進一步提升和拓展知識；對結(jié)構(gòu)改錯舉例講解。

3.2.6 總結(jié)

教師總結(jié)本節(jié)課的重點、難點內(nèi)容，學生課后在線復習鞏固，實現(xiàn)知識深化。

3.3 課程督學

項目教學引導學生知行耦合、學以致用；在線課程借助于超星教學平臺的學生管理、成績管理、督學等統(tǒng)計管理功能，動態(tài)記錄學生的簽到、視頻觀看、任務(wù)完成、章節(jié)測試及討論等學習過程信息，特別是一些與學習相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，對教學是很有幫助的。如對于隨堂練習，每次都有完成率和正確率統(tǒng)計，教師能通過這些及時了解學生的學習表現(xiàn)和碰到的疑難、困惑點，有針對性地選擇督導對象進行督學和答疑。也可以隨時了解和掌握學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，為課程教學各教學環(huán)節(jié)的改進提供了依據(jù)。

4 總結(jié)與思考

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程基于“學習通+騰訊會議”的混合式教學模式，突破了單純在線學習的弊端，為學生創(chuàng)設(shè)了一種互動、開放的“教”與“學”氛圍。發(fā)揮了“在線課程+直播”的優(yōu)勢，在教學實踐中體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學整合的理念。課程問卷調(diào)查表明，80%的學生認同和接受這樣的教學模式和教學方法，并能很好地鍛煉學生的自主學習能力和學習參與度，實施效果令人滿意，但在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問題：1)學生在課中觀看慕課視頻及騰訊會議學習過程中是否認真，缺乏有效的監(jiān)督；2)課堂活動的（討論）設(shè)計對學生的吸引力無法確定，少數(shù)學生的學習主動性、積極性還是不夠；3)線上討論問題不直觀、有效，師生、生生之間情感交流少；4)有些課程線上教學單純依靠引進名校名師的資源給本校學生使用，容易忽略本校學生與課程的特殊性；5)教學班規(guī)模較大，不利于開展以學生為中心的互動教學。這些問題都有待于課程教學的進一步改革和建設(shè)。近年來，課程團隊在課程資源建設(shè)、課程教學模式和方法改革方面，投入了大量的精力和時間，嘗試了一些探索，希望能有效提高“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量，提供切實可行的理論借鑒與實踐指導。