李伙山

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，也是很多學(xué)生的薄弱科目.對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，若低年級(jí)時(shí)沒有奠定好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)高年段數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到吃力，從而逐漸成為學(xué)困生.學(xué)困生普遍存在各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)中，是教師進(jìn)行教學(xué)管理的重點(diǎn)與難點(diǎn).在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)困生更多的關(guān)注，結(jié)合他們的情況有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以改善他們的學(xué)習(xí)行為，提升他們的成績(jī).本文闡述了對(duì)學(xué)困生開展教學(xué)的一種方式——激勵(lì)式教學(xué)，并對(duì)該教學(xué)方式的開展策略進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)激勵(lì)策略

激勵(lì)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過程中教師常用的一種教學(xué)手段，該教學(xué)方式在激勵(lì)、促進(jìn)及指導(dǎo)學(xué)生方面能夠發(fā)揮積極作用.在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、肯定學(xué)困生，即對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步、積極表現(xiàn)給予肯定與認(rèn)可，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的目的.那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如何有效激勵(lì)學(xué)困生呢？下面筆者從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因分析入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)激勵(lì)策略的開展策略進(jìn)行總結(jié).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響.而數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、邏輯性的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)部分題目有較大的計(jì)算量，且內(nèi)容多和實(shí)際生活缺乏緊密聯(lián)系，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)知識(shí)間存在聯(lián)系，如果學(xué)生上課期間經(jīng)常“開小差”，那么就不容易整體掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降.部分學(xué)生在成績(jī)下降后就更容易產(chǎn)生放棄的想法，久而久之形成惡性循環(huán)，更不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升.

2.學(xué)生的個(gè)體差異

每名學(xué)生都是獨(dú)特的，不同學(xué)生的理念能力、思維能力存在差異.一些學(xué)生的理解能力較低，在課堂學(xué)習(xí)中很難充分理解數(shù)學(xué)概念.他們很努力地學(xué)習(xí)，以死記硬背等方式記憶數(shù)學(xué)公式、定義等，反而不能在實(shí)際問題中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí).長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而不愿意學(xué)習(xí)，不愿意面對(duì)問題，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).此外，部分學(xué)生比較懶惰，在學(xué)習(xí)過程中易受外界環(huán)境影響，不愿深入分析問題、探究問題，依賴教師講解，而不愿自己主動(dòng)思考，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響.

3.失敗思維定式導(dǎo)致缺乏自信

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和挫折后，很容易出現(xiàn)自卑、畏懼等情緒，進(jìn)而否定自我，覺得自己不適合學(xué)習(xí)，在遇到稍難的習(xí)題時(shí)就想要逃避，形成心理上的失敗感，其學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)積極性受到影響.學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，失敗思維式勢(shì)逐漸加強(qiáng)，形成惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的教學(xué)激勵(lì)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生是多方面因素導(dǎo)致的，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的情況及心理特點(diǎn)，以激勵(lì)為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的.

1.情感激勵(lì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

情感是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要推動(dòng)力.教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者、開展者，教師與學(xué)生間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一.這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了解與觀察，鼓勵(lì)、關(guān)心、理解、尊重、贊揚(yáng)學(xué)生，將積極、友好的情感注入學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、鼓勵(lì)，從而和教師建立親密、良好的關(guān)系.只有在良好的師生關(guān)系影響下，學(xué)生才能更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)科目的知識(shí).教師要給學(xué)困生更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)，而不是將他們遺忘在角落.只有教師給予足夠的愛，學(xué)生才能真正感受到愛，只有這樣才能真正拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

2.賞識(shí)激勵(lì)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“問題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在提出問題、思考問題的過程中能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的思維能力.然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)困生因缺乏自信、對(duì)知識(shí)理解不徹底等，在課堂上通常不敢舉手、不主動(dòng)發(fā)言，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神，也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解.因此，在教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生的自信心.

比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差、課堂上容易走神的學(xué)生，教師可以將簡(jiǎn)單的問題留給他們，讓他們?cè)诨卮鸷?jiǎn)單問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們積累積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性.比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，計(jì)算1[]5+3[]5時(shí)，教師就可以挑選一名學(xué)困生來回答.這一例題比較簡(jiǎn)單，在學(xué)生回答正確后，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，然后變換題目繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，如1[]2+2[]5.此時(shí)，若學(xué)生回答錯(cuò)誤，則教師不要立即責(zé)怪或否定學(xué)生，而要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生：“回答得不錯(cuò)，看來你思考了，雖然答案不是十分準(zhǔn)確，但是老師感受到了你的思考過程，只要繼續(xù)努力，相信下次的回答一定會(huì)非常準(zhǔn)確.”在鼓勵(lì)學(xué)生之后，教師對(duì)這一問題進(jìn)行講解.在講解后，教師可以單獨(dú)詢問該學(xué)生是否掌握了這類習(xí)題的計(jì)算方法，并為學(xué)生單獨(dú)出相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固.在學(xué)生計(jì)算正確后，教師要再次給予鼓勵(lì)和肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

3.學(xué)法激勵(lì)，滲透正確的學(xué)習(xí)方法

缺乏良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因之一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳不高會(huì)影響學(xué)生探究良好學(xué)習(xí)方法的積極性，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率，改善他們的學(xué)習(xí)效果.但需要注意的是，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要注意不同學(xué)生的差異，避免采用“一刀切”的方式，不要傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.在教學(xué)中，教師可以采用“尺寸效應(yīng)”開展教學(xué)，因材施教，結(jié)合學(xué)生的情況合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能完成目標(biāo).在學(xué)生完成一個(gè)目標(biāo)后，教師及時(shí)鼓勵(lì)并給出下一個(gè)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法.

比如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時(shí)，在布置課后作業(yè)時(shí)教師可以采用分層方式進(jìn)行，對(duì)于全體學(xué)生，給出基礎(chǔ)題練習(xí)“求4和6、5和25、12和18各組的最小公倍數(shù)”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給出稍有難度的練習(xí)題“將一籃子水果平均分給4個(gè)人或6個(gè)人，剛好分完，籃子里至少要有多少個(gè)水果？”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，給出具有一定難度的練習(xí)題“兩個(gè)數(shù)相乘=125，最大共因數(shù)為5，求最小公倍數(shù)”.這樣分層設(shè)置作業(yè)的形式能讓不同層次的學(xué)生在思考、分析后完成作業(yè)，學(xué)困生也能在完成基礎(chǔ)類型習(xí)題的過程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)信心，掌握正確的解題方式.在學(xué)困生完成基礎(chǔ)題練習(xí)后，教師可以提高習(xí)題難度，循序漸進(jìn)，逐漸提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果.

4.責(zé)任激勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素.而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能僅與學(xué)生自身有關(guān)，還與家庭、學(xué)校有關(guān).這就需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，獲得家長(zhǎng)的支持與配合，通過家校合作的方式來幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升.

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到僅有熱情、愛心和鼓勵(lì)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).教師可以在課后與學(xué)生談心，主動(dòng)為學(xué)生補(bǔ)課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步.另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.如教師可以安排學(xué)困生做數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生覺得自己是老師的小助手，應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)好.此外，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

三、總結(jié)

總而言之，教師要充分了解學(xué)困生的具體情況，只有這樣才能做到因材施教，通過有效的激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸增強(qiáng)自信心，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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