雷予曦 王予江

（南昌大學(xué)附屬口腔醫(yī)院，江西 南昌 330000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)。教育信息化為高等教育的教學(xué)提供了新的思路和方法，教育資源的全球化，教學(xué)的個(gè)性化，學(xué)習(xí)的自主化及開放教育成為高校教學(xué)改革探索的目標(biāo)。MOOC（Massive Open Online Courses）是由分享協(xié)作精神、愿增強(qiáng)知識(shí)傳播的個(gè)人或組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模開放課程，是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC 在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、 信息整合能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)，促使高校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不斷進(jìn)行改革。但是完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法使教師和學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的交流，因此產(chǎn)生了后MOOC 時(shí)代的SPOC（Small private online，SPOC）混合教學(xué)模式，即小規(guī)模在線課程?？谇惶矫苷n程經(jīng)過五年的探索，逐步形成了SPOC 的混合教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，加速了課程資源的共享與學(xué)習(xí)。

1 MO O C 的優(yōu)勢(shì)與不足

MOOC 作為一種大規(guī)模的在線開放課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。MOOC 的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，提高了資源的利用率。

通過知名的MOOC 教育網(wǎng)站讓無數(shù)的人能夠通過互聯(lián)網(wǎng)享受優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂趣，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥乏味，以及學(xué)習(xí)地域的限制。

口腔探密課程起初是通過MOOC 的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行資源學(xué)習(xí)與共享。 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的自由程度上能有很大的優(yōu)勢(shì)，而且其學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)自由靈活，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇課程的學(xué)習(xí)開展合作式學(xué)習(xí)。

MOOC 作為大規(guī)模的在線課程， 授課對(duì)象較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很難做到因材施教，更談不上結(jié)合每個(gè)學(xué)生的專業(yè)、已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，以及課程學(xué)習(xí)互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[2]。

口腔探密課程通過MOOC 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，早期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，后面涉及的醫(yī)學(xué)類知識(shí)繁多， 對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)該課程的人來說比較困難，加之缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生都半途而廢。因此，口腔探密課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過總結(jié)學(xué)習(xí)成績和問卷調(diào)查反饋的情況， 采用SPOC 的混合式教學(xué)模式，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2 S P O C 的優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”，及“后MOOC 時(shí)代”的產(chǎn)物[3]。相比于MOOC（Massive Open Online Course）的大規(guī)模授課，SPOC 有較強(qiáng)的針對(duì)性。SPOC 中需要對(duì)選課的學(xué)生進(jìn)行條件設(shè)置，滿足條件的學(xué)生才能成功選課[4]。

SPOC 混合教學(xué)模式以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已有學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，并將MOOC 平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中， 有利于任課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]。通過SPOC 教學(xué)可以彌補(bǔ)面授環(huán)節(jié)的不足，并將教學(xué)環(huán)節(jié)與國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程教學(xué)資源結(jié)合起來，提高教學(xué)過程中的知識(shí)銜接效果，促進(jìn)師生互動(dòng)交流表達(dá)[6]。

3 口腔探密課程的S P O C 教學(xué)模式構(gòu)建

口腔探密經(jīng)過九個(gè)學(xué)期的課后問卷調(diào)查及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，逐步形成了SPOC 的混合式教學(xué)模式，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下課程，互動(dòng)解疑，課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.1 線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過SPOC 平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)口腔探密課程，課程每一章節(jié)前設(shè)有章節(jié)討論，語言輕松，問題生活化，可以引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散思考問題，帶著問題去自主學(xué)習(xí)，通過線上自主觀看視頻資源及教學(xué)課件，完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，并且積極參與課后討論。通過測(cè)試題目讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解。如果有問題，可以進(jìn)行網(wǎng)上討論， 激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，也可以在線下課程等待老師講解。

3.2 線下課程

線下課程采用見面課的設(shè)計(jì)目的是深化同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，并且訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。主要教學(xué)形式包括疑問解答、重難點(diǎn)精講、小組學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、問題討論等，同時(shí)采用合作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。 通過課堂測(cè)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)再次加深。

3.3 互動(dòng)解疑

通過一個(gè)擬定的主題采取小組討論模式，通過學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過學(xué)生的提問，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)，與同學(xué)相互討論并及時(shí)為同學(xué)們解惑，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.4 課后復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固是對(duì)線上自學(xué)及線下答疑知識(shí)點(diǎn)鞏固和提升。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，在SPOC 平臺(tái)布置課后作業(yè)題，老師通過作業(yè)情況反饋結(jié)果對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

在SPOC 教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的指導(dǎo)性作用，既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有著指導(dǎo)和反饋的意義?？谇惶矫艿腟POC 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較多元化，不單純地局限于平時(shí)成績及期末成績。評(píng)價(jià)主體除了老師評(píng)價(jià)外，還需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴的平行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生課后作業(yè)和測(cè)試，參與討論的頻次和發(fā)言情況，課堂參與程度，拓展完成情況等。

4 結(jié)語

后MOOC 時(shí)代基于SPOC 的口腔探密課程的混合式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，以問題為導(dǎo)向貫穿整個(gè)線上學(xué)習(xí)過程， 真正實(shí)現(xiàn)自主式、探究式學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了老師與學(xué)生的角色，為口腔探密課程的教學(xué)打開了新的局面，突破了時(shí)間及地域的限制，解決了學(xué)生與老師之間的交流障礙。通過多元的互動(dòng)形成新型的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[7]。教師要不斷提高綜合素質(zhì)，提高信息化教學(xué)能力，并充分發(fā)揮教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用， 促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，使現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠更好地輔助教學(xué)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。