李旭艷 張洪軍 馮瑜菲 付娜

摘? 要 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教學團隊面向?qū)W校不同專業(yè)學生推廣使用思維導圖，打破傳統(tǒng)學習方法，培養(yǎng)發(fā)散思維和邏輯思維，鼓勵團隊競賽活動，提高學生學習效率、主觀能動性、創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞 思維導圖;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0070-03

Improving Undergradutes’ Innovative Thinking Ability based on

Mind Mapping//LI Xuyan， ZHANG Hongjun， FENG Yufei， FU Na

Abstract Cultivation of innovative ability is the key problem of talent cultivation in higher education. Innovative thinking is the basis

of improving innovative ability. The teaching team promotes the use of mind map for students of different majors in our school， breaks the traditional learning methods， cultivates divergent thinking and

logical thinking， encourages team competition activities， and im-proves learning efficiency， subjective initiative and innovative thin-king ability.

Key words mind map; innovative thinking; innovative ability

0? 前言

習近平總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出激發(fā)人才創(chuàng)新活力，要加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)[2-3]。創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)的核心，各高校不斷深化人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極探索提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學模式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能等方面，其中創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)[4]。

思維導圖是由世界知名教育學家、心理學家Tony Buzan

發(fā)明的一種發(fā)散思維的可視化工具[5]，是一種簡單有效的圖形思維工具，運用左右腦機能、思維發(fā)散和邏輯關(guān)系，將放射性思考可視化的方法。思維導圖通過直觀的圖畫展示思維過程和主題間的層級關(guān)系，能夠激發(fā)人的想象力、創(chuàng)新潛力，受到教育、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域的普遍關(guān)注。筆者借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育選修課平臺，面向嶺南師范學院不同專業(yè)學生講授思維導圖與創(chuàng)新思維課程，利用思維導圖打破傳統(tǒng)學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和邏輯思維，鼓勵學生團隊競賽活動，提高學生的學習效率和創(chuàng)新思維能力。

1? 思維導圖

思維導圖又稱心智圖，是集數(shù)字、文字、圖形、符號、顏色等于一體的圖形集合，是由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，把各級要素的層級關(guān)系互相關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)學習者的學習內(nèi)容和記錄其思維過程的工具。思維導圖利用全腦思維模式，激發(fā)左腦思維潛能和右腦創(chuàng)造潛能，利用視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統(tǒng)一起來，能夠大大提高認知、邏輯、思考、記憶的質(zhì)量與效率，提升學習效能及創(chuàng)新思維能力。目前使用較多的思維導圖軟件有MindManager、XMind、FreeMind、iMindMap等[6]，可以制作筆記、職業(yè)規(guī)劃、會議或項目管理等[7]。在教育領(lǐng)域，思維導圖推動了教育教學研究與實踐的優(yōu)化，利用思維導圖開展教學工作，創(chuàng)新教學方法和教學模式，有利于幫助學生建構(gòu)科學思維，提高理解能力，改善認知結(jié)構(gòu)，提升學習效率，推動學生團隊合作和創(chuàng)新設(shè)計研發(fā)。

2? 基于思維導圖提高學習效率，增強記憶

教學中發(fā)現(xiàn)一些學生學習效果不好，雖然筆記記錄認真，記了很多知識，但回答問題的邏輯關(guān)系不清晰，信息雜亂無章，不會對知識進行梳理和加工，甚至混淆。有些學生學習習慣不好，利用上課時間做其他科目的作業(yè)，不會合理規(guī)劃時間，聽課效率低。為了解決這些問題，在教學中引導學生利用思維導圖構(gòu)建知識體系，在預習、上課、復習階段做思維導圖筆記、讀書筆記，結(jié)合數(shù)字聯(lián)想記憶法強化記憶難度較大的知識，以提高學習效率。

在預習階段，學生快速瀏覽教材，圍繞核心內(nèi)容，與已有知識建立聯(lián)系，制作思維導圖預習筆記，有時通過小組內(nèi)交流的方式豐富思維導圖內(nèi)容。課上，學生聽課的同時，將知識點補充到思維導圖預習筆記上，只需要記錄關(guān)鍵詞，不用逐字逐句記錄，對不懂的問題可以直接在思維導圖上圈注。這樣一來，學生既記住了重點知識，又掌握了該知識點在整門課程、章節(jié)中的地位，同時與已有的知識建立了聯(lián)系，突出了不懂的問題，為課后復習鞏固奠定了基礎(chǔ)。課后復習階段，學生根據(jù)筆記，重點解決不懂的問題，同時激發(fā)發(fā)散思維，查詢資料，發(fā)揮想象力，自主地擴展知識，補充到思維導圖筆記中。通過三個階段的學習，學生對知識點、整個課程的結(jié)構(gòu)體系、邏輯關(guān)系有了清晰的認識，將重難點通過思維導圖筆記展示出來，將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化成可視化的畫面，借助圖形、色彩激發(fā)大腦潛能，印象深刻。

學生在做作業(yè)、開展大創(chuàng)項目、完成畢業(yè)論文時，經(jīng)常使用交叉學科的理論知識，對交叉學科專業(yè)術(shù)語的理解和記憶有一定難度。在教學中，教學團隊將數(shù)字聯(lián)想記憶法與思維導圖聯(lián)合使用，通過無限聯(lián)想、思維框架圖提升記憶。經(jīng)過兩年的教學應用，學生已靈活地將思維導圖筆記應用到各門課程的學習中，可以隨時把設(shè)想、思路、體會、計劃、心得記錄下來。

思維導圖既是一種思維工具，又是一種學習方法，其本身就具有發(fā)散性及整體性的特點，根據(jù)課程內(nèi)容繪制思維導圖的過程就是思維的整理過程。在繪制思維導圖的過程中，學生完成了課程內(nèi)容的學習，對重點進行理解和分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。通過思維導圖引導學生體會如何學習和如何思維，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的聯(lián)想力與發(fā)散性思維，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高學習效率、思維能力和自主學習能力。學生主觀能動性和創(chuàng)新思維的提高對教師的教學有很大的促進作用，推動教師改變思維、與時俱進，提高教學基本功，增加現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用，增強授課知識的邏輯性和實用性，提高教學質(zhì)量。

3? 基于思維導圖提高學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指發(fā)散性思維，從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考問題，提出解決方案，不受現(xiàn)有知識、傳統(tǒng)方法的束縛。其實質(zhì)就是對已有的知識進行整合，并聯(lián)想新的、獨特的創(chuàng)意，把異乎尋常的因素合并、聯(lián)絡(luò)起來，在短時間內(nèi)迅速地表達較多的思維成果。思維導圖是一種表達發(fā)散思維的有效方法，由中心主體出發(fā)，輻射狀思維，用線段、箭頭連接圖形，建立各層級與中心主題聯(lián)系，用顏色加以區(qū)分，建立有序的層級、邏輯關(guān)系圖。這種圖文并重的技巧可以激發(fā)大腦的思維潛能，把抽象、邏輯思維結(jié)合起來，發(fā)展思維能力、感知能力、記憶力和創(chuàng)造力。

在小組活動中鼓勵學生將頭腦風暴與思維導圖結(jié)合使用，圍繞主題展開頭腦風暴，利用思維導圖展現(xiàn)小組思維過程，對每個人的觀點認真思考、關(guān)聯(lián)，有效發(fā)散學生思維，對問題進行層層深入探討，提出多個解決方案，不斷激發(fā)學生求知欲，利用所學知識解決實際生活、社會問題。圍繞校園生活和社會現(xiàn)象，設(shè)立多個主題，由學生探討、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，如“校園宿舍存在問題”“大學生科技園展風采”“線上教學的優(yōu)與困”“疫情防控我知曉”“疫情的不便”（圖1）等，學生的思維不受任何條件約束，他們從不同層次、不同角度提出想法，涌現(xiàn)出很多新設(shè)想。

4? 基于思維導圖促進團隊合作，提高科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的目標是為人類活動創(chuàng)造有益的作品，滿足社會需要。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要重視知識、技能的掌握，更重要的是將理論付諸實踐，以獲得有價值的創(chuàng)新性產(chǎn)品。在實踐過程中，團隊協(xié)作意識培養(yǎng)和管理非常重要，幫助大學生高效完成創(chuàng)新項目，并不斷完善其價值觀和人生觀。

思維導圖對大學生的團隊合作、實踐活動有現(xiàn)實指導意義。課堂上依托搭建棉花糖塔訓練學生的團隊合作能力，采用思維導圖將任務目標、團隊分工、成員設(shè)想、原型設(shè)計可視化，團隊在規(guī)定時間內(nèi)完成原型搭建，小組交流討論，修改原型設(shè)計不足之處。在此過程中，學生學會使用思維導圖制定任務清單、管理時間、處理意見分歧、溝通合作。線上教學階段，受疫情影響，不方便出行采購棉花糖塔構(gòu)建的材料，學生利用家里已有材料，如蘿卜、蘋果、香腸、牙簽等，并請家中成員協(xié)助，完成塔的設(shè)計和原型制作。通過訓練，學生應對和解決問題的能力得到很大提高，思維活躍，處理問題方式靈活，同時對團隊合作的意義有了較深的體會，對產(chǎn)品設(shè)計和制作的流程有了初步了解。

高校第二課堂是提高大學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。學生將課堂上的思維導圖開展團隊合作的訓練模式應用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科或科技競賽、社團活動中，構(gòu)建可視化思維導圖，包含建立框架、確定任務、制訂實施計劃、分工合作、交流協(xié)作、改進完善等內(nèi)容。團隊成員知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活經(jīng)驗不同，通過繪制、閱讀和分析思維導圖，項目參與者取長補短，反思提升，擴展思維，高效高質(zhì)量完成任務。

5? 結(jié)語

思維導圖作為一種可視化的思維方法與思維工具，符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，可以最大限度激發(fā)人腦潛能。在教學中通過推廣應用思維導圖，提高了學生的學習效率，讓學生學會了建立完整知識體系和拓展知識的方法，提高了創(chuàng)新思維能力，他們參加實踐活動越來越活躍，主動參加各級比賽、制作作品，自主學習能力和創(chuàng)新能力得到提高?！?/p>

參考文獻

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