王興俊

摘 要：以整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文思維的訓(xùn)練方向，需要教師關(guān)注學(xué)生閱讀的邏輯性，保護(hù)學(xué)生的文字感受力，在思維能力的鍛煉中尊重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展價(jià)值，嘗試?yán)斫庀拗茖W(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，以此制定能概括、易理解的整本書(shū)閱讀語(yǔ)文教育方案。

關(guān)鍵詞：初中教育;整本書(shū)閱讀教學(xué);語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

整本書(shū)閱讀在于培養(yǎng)學(xué)生的文體敏感性，幫助學(xué)生感受文字背后的情感表達(dá)，維持學(xué)生的閱讀邏輯感，并在整本書(shū)閱讀的教育邊界擴(kuò)張中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，局限于課本的閱讀，容易使學(xué)生有受挫感，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于將語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)融入課堂之中。因此，教師應(yīng)利用整本書(shū)閱讀這種教學(xué)方案，在閱讀能力的培養(yǎng)中，融合語(yǔ)文思維能力的鍛煉，有助于減少初中生閱讀中產(chǎn)生的迷茫感，幫助教師將邏輯能力、創(chuàng)造能力的鍛煉落實(shí)在閱讀教學(xué)之中。

一、整本書(shū)閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力上的教育價(jià)值分析

初中教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的價(jià)值。整本書(shū)閱讀與普通的知識(shí)培養(yǎng)路線(xiàn)不同，整本書(shū)閱讀適用于大范圍的能力培養(yǎng)，在整本書(shū)閱讀中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以在整本書(shū)閱讀的內(nèi)容把握上，規(guī)定初中生的閱讀方向，提高初中生感受文本內(nèi)容的能力，促使初中生在更具研究?jī)r(jià)值的文本閱讀中，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的情感提取，并在作品前后的寫(xiě)作邏輯探究中，完成語(yǔ)文思維能力的初步建設(shè)。另外，課本所提供的知識(shí)內(nèi)容通常缺乏連貫性，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，甚至?xí)魅醭踔猩恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該在更具學(xué)習(xí)連貫性的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的閱讀感受力，以便在固定教材內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合整本書(shū)閱讀的輔助教育作用，拓展語(yǔ)文課堂中的知識(shí)資源，使整本書(shū)閱讀的教育方向，在教師的把握中維持初中生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，發(fā)展初中生的語(yǔ)文思維能力。

二、整本書(shū)閱讀中提高初中生語(yǔ)文思維能力的策略研究

（一）借助思維導(dǎo)圖，制訂整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在整本書(shū)閱讀的順序選擇上以及閱讀線(xiàn)索的整理上具備使閱讀問(wèn)題具現(xiàn)化的作用，只有學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中“看見(jiàn)”文本的寫(xiě)作線(xiàn)索，才能加強(qiáng)學(xué)生的文字感受，使學(xué)生在理解作者表達(dá)情感的閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人物形象、情節(jié)處理等寫(xiě)作技巧性問(wèn)題的歸納。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了作品的內(nèi)容連貫性，解決了初中生閱讀思路模糊、閱讀體驗(yàn)較差的問(wèn)題。根據(jù)整本書(shū)閱讀中關(guān)鍵的教學(xué)信息，教師按照作品的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)分析作者的寫(xiě)作想法，對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是較為科學(xué)的整本書(shū)閱讀方法。其次，教師按照學(xué)生目前的整本書(shū)閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)初中生按照其所發(fā)現(xiàn)的文本內(nèi)容聯(lián)系，嘗試在整本書(shū)閱讀的初期建立基本的閱讀框架，可以在不同層級(jí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容劃分中，幫助初中生去制訂整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)整本書(shū)閱讀中思想感悟的變化、文學(xué)常識(shí)的使用、人文內(nèi)涵的探討去制定思維導(dǎo)圖的研究方向，可以從不同的方向思考，增加初中生對(duì)語(yǔ)文思維的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

（二）利用分類(lèi)比較，分析作品背后的人文思想

按照作者書(shū)寫(xiě)文章的順序，分析作品背后的人文思想，可以在作品提及的文化背景中分類(lèi)比較作品的主題、人物的形象特點(diǎn)，并借由作者的文字表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將分類(lèi)比較的閱讀方法融貫在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。另外，對(duì)于學(xué)不好語(yǔ)文以及沒(méi)興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分類(lèi)比較的教學(xué)方法，在閱讀問(wèn)題的處理上更具線(xiàn)索的設(shè)置價(jià)值與問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值。將整本書(shū)閱讀中人物性格問(wèn)題的探討在分類(lèi)比較中板書(shū)下來(lái)，可以幫助初中生找到誘發(fā)人物成長(zhǎng)的文本段落。分類(lèi)比較的方法可以幫助不擅長(zhǎng)整理文本內(nèi)容的學(xué)生，找到整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。按照語(yǔ)文思維發(fā)展所必須了解的知識(shí)內(nèi)容，將整本書(shū)閱讀劃分為情節(jié)的歸納、文化背景的探索等內(nèi)容，可按照初中生的知識(shí)水平，綜合語(yǔ)文思維的能力鍛煉內(nèi)容，最終在不同文本的內(nèi)容講析中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分類(lèi)比較的研習(xí)，以便在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。例如《駱駝祥子》中，虎妞與小福子的性格特點(diǎn)都很明顯，按照當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景使用分類(lèi)比較的語(yǔ)文閱讀技巧，分析文字背后的人文思想，可使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力在分類(lèi)比較的閱讀分析中得以提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值，整本書(shū)閱讀與普通的知識(shí)培養(yǎng)路線(xiàn)不同，規(guī)定初中生的閱讀方向，提高初中生感受文本內(nèi)容的能力，促使初中生在更具研究?jī)r(jià)值的文本閱讀中，完成閱讀內(nèi)容思想情感的提取，并在作品探究中完成語(yǔ)文思維能力的初步建設(shè)。思維導(dǎo)圖、分類(lèi)比較等內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用，在整本書(shū)閱讀的順序提供上，以及閱讀線(xiàn)索的整理上具備閱讀問(wèn)題具現(xiàn)化整理的教育效果，只有學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中能夠“看見(jiàn)”文本的寫(xiě)作線(xiàn)索，才能加強(qiáng)學(xué)生的文字感受，使學(xué)生在理解作者表達(dá)的情感內(nèi)涵的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人物形象、情節(jié)處理等寫(xiě)作技巧的歸納，從而提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世浩.初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”課程化探索[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2]沈玲勤.初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“整本書(shū)閱讀對(duì)初中生語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ052）的課題研究專(zhuān)項(xiàng)論文。