仲麗麗

小學(xué)生習(xí)作能力提升是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意。一是課堂教學(xué)目標(biāo)偏離教材編排意圖，把習(xí)作教學(xué)當(dāng)成作品創(chuàng)作的過程，強(qiáng)迫學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)出成品。二是指導(dǎo)方法缺失，對題目空洞解說多，學(xué)生借助范文無目標(biāo)仿寫多，習(xí)作能力技法訓(xùn)練少。三是評價(jià)主體定位不準(zhǔn)，教師善于用成人的水平審視學(xué)生的作品，學(xué)生評價(jià)的主體地位被教師搶占。如何改變這種現(xiàn)狀？提出小學(xué)生習(xí)作能力提升1234方案，與大家交流。

“1”是指習(xí)作教學(xué)理念。新課標(biāo)人教版教材開始，用“習(xí)作”替代“作文”，盡管一字之差，教學(xué)理念差別很大。“作文”是讓學(xué)生寫文章，出作品;“習(xí)作”是練習(xí)寫作，練習(xí)中提升語言文字表達(dá)能力。小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練點(diǎn)為專題，螺旋式安排。低年級是說話、寫話訓(xùn)練;三年級是段的訓(xùn)練，把意思說清楚，寫明白;隨著年級的升高，逐步安排布局謀篇、寫具體生動、表達(dá)真情實(shí)感等訓(xùn)練項(xiàng)目。教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，精準(zhǔn)把握習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練表達(dá)能力的技法，摒棄向?qū)W生要成品的陋習(xí)。

“2”是指習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生兩方面的能力。首先是“言之有物”的能力，“巧婦難為無米的炊”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，寫作素材的重要性不言而喻了。如何讓學(xué)生言之有物？途徑一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，交給學(xué)生觀察方法，并養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓自然之景，社會之事潛移默化地留存在腦中;途徑二是閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中積淀素材，在閱讀學(xué)表達(dá)方法。

其次是語言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。學(xué)生有口說不出，急得滿臉通紅，學(xué)生作品語無倫次、表意不清等現(xiàn)象都是表達(dá)能力不足的表現(xiàn)。學(xué)生從三年級開始上習(xí)作課，到大學(xué)還不會寫文章，追根原因是習(xí)作教學(xué)無序、無章，隨意性大。習(xí)作教學(xué)要緊緊圍繞兩種能力的訓(xùn)練，統(tǒng)籌安排訓(xùn)練內(nèi)容、細(xì)化能力訓(xùn)練目標(biāo)、精準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)方法、整體推進(jìn)能力提升，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、分專題進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到能力提升效果。

“3”是指學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練素材選擇的三個方面。按時(shí)段分類，寫作素材有過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來時(shí)。選用那一時(shí)段的素材訓(xùn)練效果好，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的水平確定。三、四年級的學(xué)生寫“難忘的一件事"、“印象最深的時(shí)刻”等過去時(shí)段的內(nèi)容，寫作時(shí)有困難。過去的事情在腦中模糊了，學(xué)生無話可說，會畏難而退，習(xí)作的興趣也逐步消失。讓他們寫未來時(shí)段的內(nèi)容，都樂此不疲，因?yàn)樗麄儗ξ磥淼氖澜绯錆M好奇，善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活場景去勾畫未來的美好生活。

現(xiàn)在時(shí)段的素材是學(xué)生習(xí)作教學(xué)的最好內(nèi)容。學(xué)生一邊活動一邊寫作，在活動中觀察、思考、總結(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能把活動過程寫具體。活動的場景，人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動都能描寫得淋漓盡致，栩栩如生，習(xí)作教學(xué)會帶來許多驚喜。

“4"是指小學(xué)生習(xí)作能力技法訓(xùn)練的四個策略。

策略一：還原生活，演一演。學(xué)生描寫過去時(shí)段的內(nèi)容，一定組織學(xué)生還原生活。首先，編寫劇本，創(chuàng)設(shè)情境;其次，分好角色，課堂展演;最后才進(jìn)行表達(dá)。演一演，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。演一演，提醒學(xué)生注意觀察，培養(yǎng)觀察能力，寫作素材變得更加清晰條理。演一演，讓學(xué)生入境入情，勾起學(xué)生對生活的回憶，深化對生活的體驗(yàn)，寫出來的文章具有真情實(shí)感。

策略二：分段描寫，引一引。即使寫現(xiàn)在時(shí)段的內(nèi)容，學(xué)生也不能記憶事情的全過程，后面的活動結(jié)束了，前面的事情忘掉了，表達(dá)時(shí)也有困難。所以，分段描寫，邊做邊寫，是很好的訓(xùn)練方法。根據(jù)事情發(fā)展的過程，把活動分為幾個階段，一個階段結(jié)束，學(xué)生馬上進(jìn)行描寫。表達(dá)的內(nèi)容清楚了，學(xué)生還渴望得到發(fā)展的結(jié)果，又想把文章寫好，習(xí)作教學(xué)過程充滿生命活力。

萬事開頭難，學(xué)生寫作也是如此。我們經(jīng)常看到學(xué)生們拿著筆冥思苦想，抓耳撓腮，很長時(shí)間不知從何寫起。這是因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的閘門還沒有打開，雖然有了表達(dá)的欲望，但是，表達(dá)的切入點(diǎn)還沒有找到。這時(shí)，教師要引一引，教師口述開頭，學(xué)生動筆表達(dá)，順著口述的思路寫下去，一段完整的描寫很快就能完成。

策略三：自主修改，讀一讀。從語文學(xué)科特點(diǎn)思考，語文能力習(xí)得是語言文字運(yùn)用實(shí)踐的結(jié)果，所以，習(xí)作修改的主體是學(xué)生，而不是老師。要讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改習(xí)慣。最好的修改方法是“讀”。倡導(dǎo)學(xué)生用多種形式的讀，默寫，品味句子用詞達(dá)意的準(zhǔn)確性，思考布局謀篇的合理性;輕聲讀，朗朗上口，文章的語言就通順了，拗口的地方，絕對是語句不通，需要動筆修改;還要讓學(xué)生放聲朗讀，甚至是誦讀，文中的情感能在誦讀中流露，自然就是好作品。這樣的修改環(huán)節(jié)，不僅提升習(xí)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自我鑒定和賞析能力。

策略四：精準(zhǔn)點(diǎn)評，改一改。學(xué)生習(xí)作后，教師結(jié)合訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)評價(jià)進(jìn)行修改，也叫二次習(xí)作。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式是：教師破題——學(xué)生寫作——抽時(shí)批閱——隔時(shí)點(diǎn)評。從“學(xué)生寫作”到“習(xí)作點(diǎn)評”之間相隔一周的時(shí)間，老師費(fèi)時(shí)多，學(xué)生參與興趣低，教學(xué)效率不高。高效教學(xué)模式中，把“精準(zhǔn)點(diǎn)評，改一改”納入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度提高了。在此，分享習(xí)作六步教學(xué)模式：目標(biāo)呈現(xiàn)——內(nèi)容展示——學(xué)生表達(dá)——自主修改——精準(zhǔn)點(diǎn)評——二次習(xí)作。