劉長增 劉金燕 邵惠娟

教育評價(jià)是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出：“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平等情況。”

昌邑市都昌街道都昌小學(xué)針對35歲以下青年教師占比高，亟待“導(dǎo)師引領(lǐng)下的成長”;中青年教師小勝即滿，缺少提升動(dòng)力;教師之間尤其是同級部同學(xué)科教師之間，過于注重競爭而忽視合作等突出問題，積極探索實(shí)施發(fā)展性評價(jià)、捆綁式評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)的思路與方法，以“三項(xiàng)評價(jià)”為杠桿，不斷撬動(dòng)教師專業(yè)成長的積極性。

一、實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，引領(lǐng)教師不斷挑戰(zhàn)自我，助推教學(xué)質(zhì)量和自身水平的提升

發(fā)展性評價(jià)是面向未來的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)工作得失，不斷對照，不斷反思，不斷進(jìn)步，使不同層次的老師在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（1）教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價(jià)。新學(xué)年伊始，針對班級基礎(chǔ)可能參差不齊的情況，學(xué)校將上學(xué)年成績作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)看每位教師在原有基礎(chǔ)上的提升。這樣，教師就不會(huì)過于糾結(jié)班級基礎(chǔ)的高低，而把重點(diǎn)放在提升質(zhì)量、挑戰(zhàn)自我上去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價(jià)與水平性評價(jià)相結(jié)合。《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)教學(xué)成績積分辦法》規(guī)定：“成績優(yōu)秀的，我們賦予優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)分;成績進(jìn)步的，也賦予進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分。具體到某一位教師，優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)分和進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分不重復(fù)累加，只取最高分作為該教師該學(xué)科得分。”

（3）教師成長發(fā)展性評價(jià)。根據(jù)《濰坊市教育局關(guān)于建立中小學(xué)教師層級發(fā)展機(jī)制的指導(dǎo)意見》（濰教字[2016]33號），以教師層級發(fā)展為平臺(tái)，做好以下三點(diǎn)：一是找準(zhǔn)原有基礎(chǔ)，制訂發(fā)展目標(biāo)，實(shí)行層級培養(yǎng)。二是搭建多種平臺(tái)，為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)。三是探索自評、互評、總評等多元評價(jià)方式。

二、實(shí)施捆綁式評價(jià)，引領(lǐng)教師相互合作幫扶，助推教師共同進(jìn)步與成長

（1）教學(xué)成績捆綁評價(jià)。同年級同學(xué)科所有任課教師作為一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià)，實(shí)行發(fā)展性評價(jià)與水平性評價(jià)相結(jié)合的辦法，“既要根據(jù)團(tuán)隊(duì)是否名列前茅賦予優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)分值，又要根據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步情況賦予進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分值，但團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)分和團(tuán)隊(duì)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分只取最高分?！边@樣，引領(lǐng)他們由競爭轉(zhuǎn)到合作，由相互保守到注重分享、抱團(tuán)發(fā)展，形成濃厚的教研氛圍，促成整個(gè)級部成績的提升。

（2）教師成長捆綁評價(jià)。①成立教師成長共同體。從學(xué)科帶頭人中遴選8位導(dǎo)師，成立8個(gè)“教師成長共同體”，為33位青年教師找到了“成長之家”。他們熱情高漲，為自己的共同體命名字、定目標(biāo) ，認(rèn)真投入，珍惜間周進(jìn)行的學(xué)習(xí)和研討機(jī)會(huì)。②明確教師成長共同體成員與導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利。教師成長共同體成員在教學(xué)、教研等方面取得的成績，不僅記入個(gè)人評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中，還要按比例記入導(dǎo)師的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中，從而激勵(lì)導(dǎo)師主動(dòng)幫助成員，讓導(dǎo)師和成員共同發(fā)展。

三、實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，點(diǎn)燃教師工作熱情，形成激發(fā)教師成長的長效機(jī)制

（1）形成相對科學(xué)的教師評價(jià)指標(biāo)體系。經(jīng)過不斷探索，形成教師評價(jià)指標(biāo)體系，包括《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)教職工考勤管理辦法》、《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》、《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)教學(xué)成績積分辦法》、《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)2020—2021學(xué)年教職工績效考核方案》、《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)2020—2021學(xué)年績效工資分配方案》、《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)2020—2021學(xué)年第二學(xué)期課時(shí)量實(shí)施方案》等，通過制度建設(shè)形成激勵(lì)教師成長的長效機(jī)制。

（2）在細(xì)微處體現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，點(diǎn)燃教師工作熱情。一是學(xué)校在增量績效工資中設(shè)立“工作優(yōu)勝獎(jiǎng)”和“超工作量獎(jiǎng)”，體現(xiàn)教師工作的“功勞”和“苦勞”。二是賦予年長教師一定“特權(quán)”，讓評價(jià)“有溫度”。年長教師也有對成績和榮譽(yù)的追求，為此《昌邑市都昌街道都昌小學(xué)2020—2021學(xué)年度教職工績效考核方案》規(guī)定：“距退休五年內(nèi)的教師，工作無重大閃失，無安全責(zé)任事故，按照距離退休的年限，每學(xué)年依次加0.2分、0.4分、0.6分、0.8分、1分?！薄盀楣膭?lì)年齡偏大教師，學(xué)校再拿出1個(gè)優(yōu)秀名額用于距退休五年內(nèi)的教師，原則上按自愿報(bào)名、述職、評議的程序確定。”

（3）“四融合”讓評價(jià)真正落地。“四融合”，就是將教師評價(jià)和教師的績效考核融合、和績效工資融合、和評先樹優(yōu)融合、和層級發(fā)展融合。將評價(jià)結(jié)果與教師的切身利益融合起來，才能使評價(jià)能夠真正落地，從而助推教師專業(yè)成長。

2021年3月，學(xué)校的典型做法《探索評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師成長發(fā)展》被推薦參評濰坊市2021年度教育綜合改革和制度創(chuàng)新首創(chuàng)案例，研究項(xiàng)目《促進(jìn)教師專業(yè)化成長的評價(jià)體系研究》被確定為濰坊市新時(shí)代教育治理評價(jià)改革研究課題。