薛超

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）是一所新建校，教師普遍比較年輕且充滿(mǎn)活力，雖然平均教齡較短，但他們卻在建校六年來(lái)給學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)交上了滿(mǎn)意的答卷，這與我校從建校之初就開(kāi)始探索新教師培養(yǎng)模式密不可分。我們堅(jiān)持構(gòu)建“信念·管理·教學(xué)”三位一體的新教師培養(yǎng)模式，依托校內(nèi)培訓(xùn)課程，培植新教師的教育信念和勇氣，讓新教師習(xí)得管理和教學(xué)的方法和技能，盡快適應(yīng)且勝任教育教學(xué)工作，最終構(gòu)建一支心靈世界豐富、自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)豐厚的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

基于問(wèn)題與需求構(gòu)建培訓(xùn)課程

從學(xué)校實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校新教師普遍在問(wèn)題學(xué)生的教育、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件、聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)重難點(diǎn)把握等方面比較欠缺。究其原因，主要是對(duì)教師職業(yè)精神的理解不夠到位和深刻；缺乏管理的意識(shí)，管理方法、管理藝術(shù)欠缺；擁有教學(xué)的熱情但缺少教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。基于此，我校嘗試探索信念、管理和教學(xué)三位一體的新教師培訓(xùn)模式，打造新教師培養(yǎng)課程。首先，具備堅(jiān)定的理想信念。教師必須要明確地意識(shí)到自己肩負(fù)的使命和社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定理想信念。為此，我們主要設(shè)置了“團(tuán)隊(duì)建設(shè)與職業(yè)激情”“教師的職業(yè)修煉”“如何成為懂得感恩和欣賞的教師”等相關(guān)課程，借鑒人本主義培訓(xùn)方法幫助教師樹(shù)立積極的價(jià)值觀(guān)，為他們將價(jià)值觀(guān)念有機(jī)融入日常教學(xué)和生活奠定基礎(chǔ)。其次，掌握管理的藝術(shù)和方法。教學(xué)與管理密不可分，要達(dá)到良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教師的管理藝術(shù)。為了讓新教師在短時(shí)間內(nèi)能習(xí)得管理的藝術(shù)和方法，學(xué)校設(shè)置了班主任管理的藝術(shù)和輔助課堂教學(xué)的管理課程，從具體的操作層面指導(dǎo)新教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和諧相處，引導(dǎo)新教師敢管、會(huì)管、有藝術(shù)地管。最后，提升教學(xué)的能力和技巧。新教師的教學(xué)能力是其進(jìn)行高效教學(xué)的核心，是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力和技巧，學(xué)校設(shè)置了“如何備考”“第一次走上講臺(tái)”“高效才是硬道理”等培訓(xùn)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)等教學(xué)技能。

所謂“三位一體”是指信念、管理、教學(xué)三者之間的相互交融，相互影響，相互滲透。新教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建就是將這三者有機(jī)的融合應(yīng)用于日常教育和教學(xué)中。

各部門(mén)配合打造“一貫制”培養(yǎng)流程

為了讓新教師在短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變，盡快提升職業(yè)道德和教育教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撃?、能勝任教學(xué)工作的青年教師，為我校提升整體辦學(xué)水平提供強(qiáng)大的后續(xù)人才支持，我校在制定新教師培訓(xùn)課程后，堅(jiān)持各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的一貫制培養(yǎng)。所謂“一貫制”即對(duì)新教師的培養(yǎng)從面試成功到教齡滿(mǎn)兩年結(jié)束，分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。在職前培訓(xùn)，學(xué)校會(huì)給新教師創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，提供集中輔導(dǎo)、跟班學(xué)習(xí)、深入教學(xué)一線(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓新教師在入職前就能夠很好的了解學(xué)生、了解課堂。在職后培訓(xùn)，我校教學(xué)干部會(huì)跟蹤指導(dǎo)新教師的課堂，根據(jù)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，利用每周的新教師例會(huì)進(jìn)行分析和解決，并進(jìn)一步跟蹤新教師的課堂改進(jìn)。

一方面，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。新教師的通識(shí)培訓(xùn)主要由學(xué)校教學(xué)干部進(jìn)行集中統(tǒng)一開(kāi)展，不分學(xué)科，培訓(xùn)內(nèi)容主要為學(xué)生心理的研究、教學(xué)策略的使用等。個(gè)性化的培訓(xùn)則分為幾個(gè)層面：一是教學(xué)干部的一對(duì)一指導(dǎo)，教學(xué)干部根據(jù)每位新教師的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)；二是依托教研組的學(xué)科指導(dǎo)，進(jìn)一步指導(dǎo)新教師挖掘教學(xué)的縱深內(nèi)容；三是師徒結(jié)對(duì)一對(duì)一指導(dǎo)，為每位新教師指定師傅，徒弟的每一節(jié)課師傅都要進(jìn)行指導(dǎo)并不定期聽(tīng)課指導(dǎo)；四是校外的一對(duì)一指導(dǎo)，借助首師大附中以及首師大的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為新教師指導(dǎo)。

另一方面，堅(jiān)持各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)集中力量培養(yǎng)。新教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我校在培養(yǎng)新教師的過(guò)程中集中各部門(mén)的優(yōu)勢(shì)力量，集體推進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。教務(wù)處、德育處、教學(xué)組、教研組都承擔(dān)著培養(yǎng)新教師的任務(wù)：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)學(xué)校的管理制度培訓(xùn)，德育處負(fù)責(zé)新教師的班級(jí)管理藝術(shù)培訓(xùn)，教研組負(fù)責(zé)新教師的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)，教學(xué)組統(tǒng)籌規(guī)劃各部分的培訓(xùn)，各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)集中力量培訓(xùn)使新教師能夠快速成長(zhǎng)。

訓(xùn)后的持續(xù)性服務(wù)保障培養(yǎng)效果

為了保證新教師的培養(yǎng)效果，我校教學(xué)干部通過(guò)追蹤指導(dǎo)、再培訓(xùn)、行為跟進(jìn)、績(jī)效評(píng)估等訓(xùn)后持續(xù)性服務(wù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“外在要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)在需求，外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)換為外在行為”。跟蹤指導(dǎo)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：診斷、改進(jìn)、落實(shí)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)診斷的環(huán)節(jié)，教學(xué)干部主要通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談及對(duì)新教師的問(wèn)題征集來(lái)完成，在這些過(guò)程中，教學(xué)干部會(huì)結(jié)合自己在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生反饋的問(wèn)題和新教師自身的問(wèn)題，對(duì)新教師的整體教學(xué)效果進(jìn)行課堂診斷，分析其出現(xiàn)問(wèn)題的原因并提出改建的策略；“改進(jìn)”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步督促新教師做出課堂改進(jìn)，而不是停留在口頭階段；“落實(shí)”環(huán)節(jié)，教學(xué)干部對(duì)新教師的課堂改進(jìn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，督促新教師落實(shí)習(xí)得的教學(xué)策略和方法；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)旨在將發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于教師培訓(xùn)的始終，讓每一個(gè)教師明確清晰的發(fā)展方向、獲得動(dòng)力源泉。例如，設(shè)立“教師成長(zhǎng)賬戶(hù)”，將教師的學(xué)習(xí)成果量化，并計(jì)入“成長(zhǎng)賬戶(hù)”，由外力推動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。

【作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）】