摘要：我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村小學(xué)逐漸被視作素質(zhì)教育普及的“重要陣地”，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)課堂普及樂(lè)器成為近年來(lái)炙手可熱的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目，樂(lè)器走進(jìn)校園讓鄉(xiāng)村孩子想學(xué)樂(lè)器不再是一種奢望。在眾多樂(lè)器中，電子琴由于造價(jià)低且具有豐富的表現(xiàn)力和實(shí)用性，成為校園樂(lè)器首選。筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)電子琴課堂的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)鄉(xiāng)村電子琴集體化教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出新的嘗試，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：電子琴 集體化教學(xué) 鄉(xiāng)村

一、引言

我國(guó)一直在倡導(dǎo)推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進(jìn)教育公平，切斷貧困代際傳遞。[1]鄉(xiāng)村音樂(lè)教育覆蓋面廣，樂(lè)器教學(xué)是重中之重。筆者在鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)面貌已煥然一新，音樂(lè)、美術(shù)等各種功能室已成為標(biāo)配，鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的改善也為鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器創(chuàng)造了良好條件?，F(xiàn)行中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)能更好地發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能。國(guó)家重視并改善鄉(xiāng)村樂(lè)器教學(xué)環(huán)境，讓樂(lè)器教學(xué)在部分學(xué)校得到了推廣，但針對(duì)鄉(xiāng)村樂(lè)器教學(xué)的具體實(shí)施仍存在許多問(wèn)題，鄉(xiāng)村樂(lè)器教學(xué)水平仍需要提升。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展電子琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）電子琴自身?xiàng)l件帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，弦樂(lè)器音準(zhǔn)不易理解，而鍵盤樂(lè)器的音準(zhǔn)固定，更易接受，是鄉(xiāng)村學(xué)生最好的音樂(lè)啟蒙教具。受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件限制，鋼琴無(wú)法在鄉(xiāng)村進(jìn)行大面積普及，手風(fēng)琴功能性又弱于電子琴，在眾多鍵盤樂(lè)器中，電子琴擁有能綜合表現(xiàn)音樂(lè)各要素、集多種樂(lè)器于一體的優(yōu)勢(shì)，更加適合鄉(xiāng)村學(xué)生。學(xué)生無(wú)論接觸玩具電子琴、簡(jiǎn)易電子手卷鋼琴或不同檔次的電子琴，鄉(xiāng)村家庭都可根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行選擇。鄉(xiāng)村傳統(tǒng)樂(lè)器二胡、笛子、嗩吶等樂(lè)器，由于鮮明的民族特色在鄉(xiāng)村音樂(lè)文化中有著重要地位，而電子琴中能模擬出的民族音色讓鄉(xiāng)村家庭對(duì)電子琴更容易產(chǎn)生親切感。從電子琴的便攜性來(lái)說(shuō)，容易攜帶的特性使它不受環(huán)境場(chǎng)地限制，能給鄉(xiāng)村學(xué)生提供更多當(dāng)眾表演的機(jī)會(huì)。

（二）信息化環(huán)境條件下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息化是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，電子樂(lè)器是現(xiàn)代科技與音樂(lè)孕育的產(chǎn)物，在現(xiàn)代音樂(lè)中占有舉足輕重的位置，其作用不可忽視。作為電子產(chǎn)品進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)課堂音樂(lè)教育的電子琴，同樣也具備電子產(chǎn)品的魅力，有著各類樂(lè)器的真實(shí)聲音波形。集各種不同樂(lè)器音色為一體的特性使學(xué)生對(duì)電子琴有著強(qiáng)烈的探索心，在聆聽(tīng)不同按鍵所代表的音色中寓教于樂(lè)，豐富了對(duì)于樂(lè)器音色的認(rèn)知。在學(xué)生不斷對(duì)電子琴鍵盤上各種按鍵的功能進(jìn)行摸索的過(guò)程中，不易產(chǎn)生在進(jìn)行傳統(tǒng)樂(lè)器練習(xí)時(shí)的枯燥感。學(xué)生在保持對(duì)電子琴新鮮感的同時(shí)，不同按鍵功能背后對(duì)應(yīng)的音樂(lè)信息也能激起學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)電子琴集體課教學(xué)困難及解決方案

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)困難，筆者從學(xué)生自身角度與外部環(huán)境因素兩方面出發(fā)進(jìn)行分析。

（一）從學(xué)生自身角度出發(fā)

學(xué)生個(gè)體困難——鄉(xiāng)村學(xué)生無(wú)音樂(lè)基礎(chǔ)。筆者在鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注意到鄉(xiāng)村學(xué)生大都沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)不夠到位，通過(guò)手拍節(jié)奏等方式又過(guò)于枯燥，讓學(xué)生興趣索然。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出了“演奏教學(xué)”和“引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易樂(lè)器”的要求，電子琴學(xué)習(xí)與自制簡(jiǎn)易樂(lè)器并不沖突。[2]大自然是一切音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，在節(jié)奏教學(xué)前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用鄉(xiāng)村環(huán)境自制簡(jiǎn)易樂(lè)器，輔助節(jié)奏教學(xué)。自制樂(lè)器雖然簡(jiǎn)單粗糙，但學(xué)生對(duì)于自己創(chuàng)作的簡(jiǎn)易樂(lè)器愛(ài)不釋手，通過(guò)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的敲敲打打，認(rèn)真感受特殊的聲響效果，讓簡(jiǎn)易樂(lè)器成為認(rèn)識(shí)節(jié)奏、感受節(jié)奏的好幫手。

在電子琴學(xué)習(xí)的初期，律動(dòng)教學(xué)同樣需要得到重視。在自制簡(jiǎn)易樂(lè)器的實(shí)踐教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受簡(jiǎn)易樂(lè)器的不同演奏方法，通過(guò)擊打身體的不同部位聆聽(tīng)音響效果，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)感受肢體對(duì)音響的敏銳性，培養(yǎng)音樂(lè)律動(dòng)感。讓學(xué)生在電子琴實(shí)際演奏過(guò)程中，根據(jù)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與旋律的感受，配以其舒適且由學(xué)生自主展開(kāi)的肢體語(yǔ)言，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生群體困難——合奏中無(wú)法統(tǒng)一節(jié)奏。在電子琴集體化教學(xué)中，為避免學(xué)生練習(xí)時(shí)過(guò)于嘈雜，常使用耳機(jī)進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練。佩戴耳機(jī)練習(xí)電子琴有利有弊，佩戴耳機(jī)有利于學(xué)生準(zhǔn)確聽(tīng)辨?zhèn)€人音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但佩戴耳機(jī)進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，也使學(xué)生將自己隔絕到獨(dú)立的世界，在進(jìn)行集體合奏時(shí)，個(gè)人特色過(guò)于突出，缺乏集體意識(shí)，無(wú)法統(tǒng)一節(jié)奏。

針對(duì)合奏中等速感的訓(xùn)練，教師可在學(xué)生佩戴耳機(jī)獨(dú)立練習(xí)時(shí)，使用電子琴節(jié)拍功能設(shè)定統(tǒng)一節(jié)拍，培養(yǎng)等速感。對(duì)于等速感訓(xùn)練，電子琴由于其出廠時(shí)自帶的自動(dòng)節(jié)奏模式，富有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在和著節(jié)奏進(jìn)行跺腳、拍手、擊掌等律動(dòng)的同時(shí)，也提高了對(duì)合奏的興趣度，培養(yǎng)了同學(xué)之間的默契度。除此之外，在合奏前還可增加合作配合訓(xùn)練，巧用單音，讓學(xué)生彈奏不同單音使其形成和聲來(lái)感受音高，培養(yǎng)和聲意識(shí)。通過(guò)單音合奏，在減少了個(gè)人練習(xí)枯燥感的同時(shí)，還能與他人相互形成默契，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（二）從外部環(huán)境因素出發(fā)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境困難——集體教學(xué)形式無(wú)法沖破效率瓶頸。學(xué)生與教師的一對(duì)一教學(xué)，常因個(gè)人授課的氛圍使學(xué)生過(guò)于拘束，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)。[3]筆者在鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)選拔選出的電子琴集體班學(xué)生成員總共12人。在進(jìn)行集體課教學(xué)中，因群體活動(dòng)產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。電子琴教學(xué)中所存在的共性問(wèn)題，如樂(lè)理知識(shí)、基本彈奏要領(lǐng)和電子琴功能運(yùn)用等都能通過(guò)集體教學(xué)得到很好的解決，在集體進(jìn)行合奏時(shí)學(xué)生也更易發(fā)現(xiàn)自己演奏所存在的問(wèn)題。但集體課教學(xué)也存在劣勢(shì)——無(wú)法實(shí)現(xiàn)同一對(duì)一教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)不同程度學(xué)生中表現(xiàn)出的個(gè)性問(wèn)題，無(wú)法全部顧及，做到因材施教。

為解決不同學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，筆者通過(guò)小組設(shè)置，將3人劃分為一組，讓骨干學(xué)生幫助有困難的學(xué)生。通過(guò)骨干學(xué)生營(yíng)造出互幫互助自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生相互間提供互相探討和觀摩實(shí)踐的機(jī)會(huì)。骨干學(xué)生的示范演奏具有較大的引導(dǎo)作用，存在演奏困難的學(xué)生通過(guò)觀察和模仿演奏方法，增強(qiáng)了信心，在同骨干學(xué)生淺顯易懂的語(yǔ)言交流中增進(jìn)了友誼，也解決了演奏難點(diǎn)。此外，教師要針對(duì)集體課程管理困難的問(wèn)題，總結(jié)出一套與課堂相適應(yīng)的行之有效的管理方法。筆者將課堂劃分成集體上課、個(gè)人練習(xí)、講臺(tái)演出三個(gè)環(huán)節(jié)，將此三個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定規(guī)則，做到集體上課時(shí)學(xué)生能整齊劃一地聽(tīng)從教師指揮，個(gè)人練習(xí)時(shí)學(xué)生能在不產(chǎn)生過(guò)大干擾的情況下互幫互助，講臺(tái)演出時(shí)學(xué)生能有序舉手爭(zhēng)取不爭(zhēng)不搶。通過(guò)制定規(guī)則讓三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也讓課堂更加井然有序。

課后練習(xí)環(huán)境困難——學(xué)生缺乏教具，課后疏于練習(xí)。由于鄉(xiāng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，無(wú)法做到家家戶戶都配置一架電子琴，學(xué)生僅能在校內(nèi)進(jìn)行電子琴練習(xí)，由于缺少及時(shí)的鞏固練習(xí)，學(xué)生上課時(shí)常常缺乏信心。在校內(nèi)時(shí)間的限制使學(xué)生在課后疏于練習(xí)，僅靠課上吸收，缺乏教具無(wú)法實(shí)現(xiàn)課后消化。

針對(duì)缺乏教具這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)鍵盤的熟悉度。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，使用提問(wèn)或畫圖的方式讓每個(gè)學(xué)生都能做到在腦海中形成琴鍵的立體圖像，建立教具的圖像記憶。[4]在這一條件下，教師可在下課前帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)上電子琴，在課桌上設(shè)計(jì)一套針對(duì)當(dāng)天課程練習(xí)的“手指操”。筆者認(rèn)為指法和節(jié)奏是“手指操”設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，為了讓“手指操”的練習(xí)變得更加直觀，可將指法和節(jié)奏分成兩部分進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練。關(guān)于指法的訓(xùn)練，無(wú)論是音階里的“穿指”訓(xùn)練，還是遇到大跨度的“擴(kuò)指”挑戰(zhàn)，通過(guò)腦海里琴鍵的圖像，都能做到“意識(shí)彈琴”;關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練，筆者指導(dǎo)學(xué)生只使用3指支撐整個(gè)手掌，讓左右手敲出當(dāng)天課程作業(yè)的節(jié)奏，程度好的學(xué)生可加入視唱，對(duì)音符和節(jié)奏進(jìn)行鞏固。鄉(xiāng)村學(xué)生雖然在校外缺乏教具，但通過(guò)教師指導(dǎo)養(yǎng)成用手指操在桌面上練習(xí)的習(xí)慣，增加練習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間，做到熟能生巧，讓自己的演奏水平更上一個(gè)臺(tái)階。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化程度逐步提高的當(dāng)代社會(huì)，鄉(xiāng)村孩子擁有更多機(jī)會(huì)通過(guò)電視、電腦、手機(jī)等通信工具了解音樂(lè)，更加渴望學(xué)習(xí)樂(lè)器。國(guó)家扶持鄉(xiāng)村小學(xué)完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，給鄉(xiāng)村學(xué)生提供了學(xué)習(xí)樂(lè)器的機(jī)會(huì)。筆者將電子琴集體化教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，并提出相應(yīng)的解決方案，旨在國(guó)家完善基礎(chǔ)硬件設(shè)施的同時(shí)，增強(qiáng)教師自身教學(xué)的軟實(shí)力，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生適配教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周國(guó)森.淺談電子琴集體課教學(xué)[J].歌海，2007（05）：34-35.

[4]劉靜.怎樣讓校外藝術(shù)教學(xué)活起來(lái)——談電子琴集體課教學(xué)感受[J].中國(guó)校外教育，2012（20）：19.

（作者簡(jiǎn)介：吳穎潔，女，碩士研究生在讀，廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系，研究方向：音樂(lè)與舞蹈學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）