摘要：我國教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園日常教育活動的開展與組織應充分考慮幼兒自身的學習特點與認知規(guī)律。各教學內容之間應具有一定的聯(lián)系以及趣味性、活動性，寓教于生活以及游戲當中?！庇纱丝梢钥闯觯谟變航逃虒W活動中，游戲占據(jù)著一定地位。游戲不僅是幼兒日常學習生活中最為基本的一種活動，還是幼兒最喜歡的一種活動，更是促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的有效途徑。從一定程度上講，游戲更像是幼兒的生命。開展幼兒游戲活動的目的不是讓幼兒“玩”，而是為了引導幼兒的學習活動，促進他們各項能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，在幼兒園日常教學活動中，廣大教師應注重幼兒游戲教學的加強與教學質量的提升。

關鍵詞：幼兒 游戲 教學

中國現(xiàn)代幼兒教育奠基人、民國四大教育家之一的陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的生命，可以給小孩子以快樂、經(jīng)驗、學識以及思想和健康。”陳鶴琴先生認為游戲具有非常重要的教育價值，應該成為兒童教育的主要方式。而新課改視域下，幼兒游戲教育已然成為我國幼兒園教育的主要教學指導思想，成為我國幼兒園教育發(fā)展的新航標。因此，作為一名幼兒教師，應正確認識到游戲所具有的教學價值與積極作用。

一、游戲的內涵

一直以來，國內外學者對游戲都有著不同的看法與闡述。例如，英國社會學家斯賓塞的“剩余精力說”，認為游戲是人類機體基本生存的需要滿足后仍有富余精力的產(chǎn)物，是釋放剩余精力的最好方式。而德國著名應激心理學家拉扎魯斯的“娛樂說”認為，游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛與恢復精力的一種方式。艱苦的腦力或者體力勞動使人們身心疲憊，而通過游戲或者是娛樂性活動則能夠使人們恢復精力。[1]總的來說，游戲是幼兒最為喜歡的一種活動。這一點在本文的一開始筆者就已經(jīng)提過了。在日常幼兒教育活動中，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，在所有活動中，游戲總是最受幼兒歡迎的一種活動，且在日常學習過程中或者是勞動過程中，幼兒總是喜歡采用游戲的方式進行。由此我們可以看出，游戲不僅是幼兒最喜歡的一種活動，而且幼兒還喜歡將一切活動游戲化。

游戲是幼兒特有的活動。在幼兒園中，可以看到大多數(shù)幼兒游戲都是在進行成人生活的模仿，例如，幼兒喜歡的理發(fā)店以及蛋糕店等都在模仿成人的生活。雖然在一定程度上講，幼兒的身心發(fā)展水平較為低下，但事實上發(fā)展速度卻是非?？斓?，所以，他們也同成人一樣有著各種各樣的需求，但因自身原因無法在現(xiàn)實生活中獲得這些需求。因此，他們創(chuàng)造了游戲，在游戲中來滿足自身的各種需求。

游戲是幼兒自主的學習。我們常常說寓教于樂，即在游戲過程中來促進幼兒的成長與學習。例如，在扮家家游戲中幼兒通過其自身所扮演的社會角色來獲得一定的角色情感。在這個過程中幼兒能夠逐漸學會從他人的角度來進行問題的思考。因此，只要在游戲的過程中，幼兒就能夠得到某方面的發(fā)展與學習，而這種學習是潛移默化的，并沒有事先設定好。[2]

二、游戲對幼兒發(fā)展的作用

（一）發(fā)展幼兒的語言能力

相互交往是幼兒在任何游戲活動中都需要進行的，且這種相互交往更多傾向的是語言方面的交流與溝通。事實上語言本身就是一種事物的象征，只不過是一種概括化的形式。站在更深入的角度來說，幼兒不僅僅是需要進行簡單的語言學習，而是需要用組合的形式來將語言作為表達自身思想以及自身行為的一種工具?；谟螒蛳碌恼Z言表達，既為幼兒提供語言表達環(huán)境，而且還能夠在一定程度上促進幼兒語言表達能力的提升。在實際游戲過程中，幼兒需要對游戲的進程以及玩法進行共同商討，每一名參與游戲的幼兒都需要將自己的想法與建議用語言向同伴表達，而在這一過程中則能夠很好地培養(yǎng)與發(fā)展其自身的語言表達能力。

（二）發(fā)展幼兒的智力

例如在“指揮棒”的游戲過程中，就能夠很好地發(fā)展幼兒的智力。所謂的指揮棒游戲就是教師手持一根指揮棒，在說出一個單詞或者詞語之后，教師就要將手中的指揮棒指向任意一名幼兒，此時這名教師指到的幼兒并不需要做出任何反應，而是坐在這名被指到幼兒兩邊的孩子需要起立并說出單詞或詞語，反應慢的那名幼兒則需要接受教師所說出的懲罰。在這一游戲過程中不僅能夠有效促進幼兒的智力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)幼兒邏輯思維的靈活性。[3]

（三）發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性與自主性，建立自信心

上面已經(jīng)說到了游戲是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的有效途徑。在實際游戲過程中，幼兒不僅能夠學習到外界經(jīng)驗以及相關知識，還能夠充分發(fā)揮自身豐富的想象力，滿足自身各種需求。例如在“商店”這一游戲中，有一名幼兒因為自己沒有買到電腦而不開心。這個時候教師就可以在游戲評價過程中引導幼兒，在日常生活中電腦已經(jīng)成為人們的好幫手，但是商城里卻沒有電腦賣，要怎么辦呢？這個時候幼兒紛紛舉手發(fā)言：“可以自己動手做電腦?！敝?，幼兒紛紛用積木以及紙板等各種材料進行了電腦的制作。由此可見，在游戲過程中幼兒的創(chuàng)造力非常強，游戲能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力則能夠促進游戲的順利開展。

三、幼兒游戲教學的有效策略

（一）科學策劃游戲

據(jù)相關調查顯示，在我國幼兒園教學活動中，絕大多數(shù)幼兒教師也都非常喜歡帶領幼兒開展各種游戲活動。但因為游戲策劃的不科學以及幼兒園游戲場地的缺乏等，導致在實際游戲過程中常常會出現(xiàn)這樣一種情況，那就是幼兒的參與積極性不高或者是游戲不能很好地滿足幼兒的實際需求?；诖朔N情況，如果教師想提升游戲教學有效性，那么就必須科學策劃游戲。在游戲策劃過程中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及認知規(guī)律來進行器材的配置。[4]例如，幼兒的記憶力與注意力都以無意記憶與無意注意為主，且并不能長時間集中注意力，總是喜歡重復地做一件事或者是聽教師講同一個故事。但也正是因為他們總是重復做一件事才能夠不斷地認識到物體的屬性，得到自身語言以及動作等方面能力的提升。更重要的是，在充分玩游戲或者是玩玩具的過程中，想象力及創(chuàng)造力的發(fā)揮能夠讓幼兒以不同的方式來開展游戲活動。所以，在進行游戲策劃時，幼兒教師就可以給幼兒策劃一些手工游戲，例如，玩橡皮泥、搭積木以及用繩子編制物品等游戲;又或者幼兒教師可以給幼兒策劃一些體育類游戲，例如拍皮球與抽陀螺等等。但幼兒教師還要注意一點，應給予幼兒充足的游戲時間與空間，這樣才能夠讓幼兒進行充分的探索與玩耍，從而實現(xiàn)寓教于樂，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與獨立性。

（二）適時參與到游戲當中

在幼兒園游戲活動中，教師可以通過平行式介入法參與到幼兒游戲當中。例如在游戲過程中，幼兒教師發(fā)現(xiàn)某一幼兒在眾多的游戲材料中只喜歡一種材料，又或者在眾多的玩具中只喜歡玩一種玩具，那么這個時候幼兒教師就可以通過平行式介入法參與進來。[5]教師可以來到這名幼兒的身旁并和其一起玩游戲或者玩玩具，不過教師要玩與這名幼兒不同的游戲或玩具，這樣才能夠有效發(fā)揮暗示與引導作用，激發(fā)幼兒的模仿心理。當幼兒在游戲過程中遇到了困難，這個時候幼兒教師就要及時介入到游戲當中，給予幼兒一定的指導與幫助。但幼兒教師要明確一點，那就是指導并不意味著干涉或包辦，而是要尊重幼兒的主體地位。可以發(fā)現(xiàn)，很多游戲都是幼兒自主研發(fā)的，他們有著屬于自己的想法，所以，在日常教學中教師要尊重他們的想法。很多時候幼兒會給相關的游戲活動制訂規(guī)則，所以，避免不了會出現(xiàn)因規(guī)則的不合理出現(xiàn)爭吵的情況，從而對游戲的順利開展以及同伴之間的和諧關系造成了影響。這個時候教師也應及時介入，對游戲進行深入的分析，提出更好的游戲規(guī)則與玩法，這樣才能夠讓幼兒在輕松、愉快、和諧的氛圍中開展游戲，還能夠使幼兒在鍛煉身體的同時形成規(guī)則意識。

（三）開展戶外游戲

貪玩好動是幼兒的天性，其對任何新鮮事物都有著非常強烈的好奇心。如果幼兒教師只是單純地開展室內游戲，那么，既不能很好地滿足幼兒身心的實際需求，也無法長期吸引幼兒的游戲興趣。[6]因此，教師要注重戶外游戲的開展與組織。相比較室內游戲而言，戶外游戲對幼兒有著莫大的吸引力，能夠有效激發(fā)與調動其學習興趣與學習積極性。在戶外游戲中，教師不僅可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)與了解自身的興趣愛好，還能夠幫助幼兒更好地處理學習與興趣愛好之間的關系。例如，教師可以組織幼兒開展“老鷹捉小雞”“蘿卜蹲”“丟手絹”等戶外游戲，以此來培養(yǎng)與鍛煉幼兒的運動體能以及反應能力。而且通過戶外游戲的開展還能夠很好地鍛煉幼兒的觀察能力。再比如，教師可以借助螞蟻搬家或者是蝸牛上樹等自然現(xiàn)象來培養(yǎng)幼兒堅持不懈的精神品質。總之，戶外游戲的開展能夠有效促進幼兒的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，幼兒游戲教學活動的開展有著十分積極的現(xiàn)實意義，廣大教師應重視幼兒游戲活動的開展。本文針對游戲的內涵以及游戲對幼兒發(fā)展的作用進行了簡單的闡述，并對如何開展幼兒游戲教學提出了幾點有效的實施策略，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

參考文獻：

[1]白莉蓉.多媒體在幼兒園游戲化教學活動中有效性策略研究[J].家長，2020（10）：90+92.

[2]常曉曉.小班幼兒區(qū)域游戲有效性的教學策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2020（1）：252.

[3]宋海丹.基于深度學習的區(qū)域游戲教學策略研究[J].啟迪與智慧（下半月），2020（3）：36.

[4]徐婷婷. 幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合策略研究[J].下一代，2020（2）：46.

[5]楊桂霞.幼兒園游戲化教學的有效策略應用研究[J].文學少年，2019（18）：1.

[6]于艷艷.幼兒園游戲化教學策略實踐研究[J].文淵（中學版）， 2019（8）：350.

（作者簡介：徐海芳，女，本科在讀，沈陽師范大學，研究方向：學前教育）

（責任編輯 劉月嬌）