羅麗

一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生寫的習(xí)作主題是《×××我想對您說》。我讓學(xué)生先構(gòu)思好自己最想跟誰說，說些什么;怎樣表達(dá)出自己真正想說的心里話。然后把要說的話都記錄下來。學(xué)生可謂是有太多的話想說了，大家齊涮涮地拿起筆在紙上認(rèn)真寫起來。當(dāng)我在巡視學(xué)生習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)平時習(xí)作經(jīng)常“難產(chǎn)”的小就同學(xué)卻邊寫邊嗚嗚地哭起來。我馬上過去安慰他并詢問原因。原來，小就寫的是《爸爸，我想對您說》。他寫的內(nèi)容大體是這樣的：我一共有三兄弟，我排行老大不知道為什么，爸爸經(jīng)常打我。有一次，爸爸拿五塊錢叫我去幫他包煙。當(dāng)我走到小店正要買煙，看見鄰居小帆正吃著冰淇淋，饞得我直流口水。我咬咬牙，把要買煙的錢買冰淇淋了，回到家里被爸爸狠狠地打了頓。上一次，因為爸爸放在櫥里的錢少了兩張10塊錢后硬說是我偷的，又拿鞭子鞭我。我說了錢不是我偷的，可是爸爸根本不會相信。后來我的小弟弟在半夜里起來打開櫥門正要拿錢，我聽到櫥門吱的一聲，便起看個究竟。弟弟正好被我逮個正著?！鞍职盅?，我都說了錢不是我偷的，您怎么還不相信我?。课乙郧安粔蚵犜?，但我現(xiàn)在改過來了。爸爸……”

小就的習(xí)作沒有使用什么好詞佳句，但他敢于真實地說出自己做得不對之處，同時也道出自己渴望受到平等對待的心愿。小就的真情實感卻深深地打動了我們?？梢姡鎸嵉墓适率亲钊菀状騽尤诵?。從小就的這次習(xí)作讓我深深地反思一番，筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中我們應(yīng)該盡量把握好以下幾點(diǎn)：

一、要善于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

老師在指導(dǎo)以作時應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。特別是想象思維能力和習(xí)作意境、情感的激發(fā)。因為小學(xué)生情感比較豐富，想象力也比較強(qiáng)，一經(jīng)誘發(fā)就容易點(diǎn)燃思維的火花。因此，教師在指導(dǎo)習(xí)作時要以飽滿的情緒，采用靈活的方式來渲染想象的氣氛。同時要大膽放手讓學(xué)生無拘無束地想象和表達(dá)。學(xué)生大都是生活在農(nóng)村的孩子，書面表達(dá)能力相對薄弱，每個孩子所接觸的人物、社會環(huán)境不同，家庭環(huán)境也不同，表達(dá)的內(nèi)容顯然是不可能一樣的。如果教師過多地強(qiáng)調(diào)什么“統(tǒng)一”和習(xí)作的“章式”，這樣便限制了學(xué)生自主選擇所要表達(dá)的內(nèi)容和形式。

二、要相信學(xué)生習(xí)作的能力

平時一些老師總是怕學(xué)生的習(xí)作寫得不好可謂是花了不少功夫，又是讓學(xué)生抄《作文選》，又是規(guī)定學(xué)生按照自己定下的格式習(xí)作等。這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，壓制了學(xué)生的自主性和真實性?？上攵?，學(xué)生的習(xí)作能力能真正得到提高嗎？在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該把習(xí)作的自主權(quán)完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生的習(xí)作能力從弱到強(qiáng)循序漸進(jìn)地提高。每個兒童都有自己的天性，有的文靜、有的好動;有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩;有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的不善言詞……兒童天然存在著差異，在寫作教學(xué)中，我認(rèn)為教師要在充分尊重兒童差異的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評價。對于一些喜愛文學(xué)、比較擅長習(xí)作的學(xué)生，可以將標(biāo)準(zhǔn)定高些，激勵他們;有些不善表達(dá)的學(xué)生，要多鼓勵，多肯定。孩子好似那千萬種類型的花，他們都要開花、結(jié)果，只是開花、結(jié)果的花期不同罷了。教師要尊重學(xué)生，耐心地等待學(xué)生的成長。

三、讓兒童用自己的眼光看世界

習(xí)作應(yīng)該做到讓學(xué)生認(rèn)為是一件非常有意思的事情。學(xué)生讓自己的喜怒哀樂流于言表，讓童真童趣插上想象的翅膀，譜寫出如詩如畫的歲月年華。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從練習(xí)說事兒到練習(xí)寫事情，從簡短表述到綜合練寫;逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力。在習(xí)作教學(xué)中，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達(dá)自己的真情實感。

四、讓師生平等地融入習(xí)作中

在習(xí)作教學(xué)中，老師與學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系。老師不能把自己的意圖強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生自己的選擇。語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師是學(xué)生習(xí)作過程的引路人，讓學(xué)生在習(xí)作中展示出自己的風(fēng)采。在平常的習(xí)作訓(xùn)練時，我經(jīng)常與學(xué)生一塊練寫，相互評價。我認(rèn)為習(xí)作是一個開放的未完成的動態(tài)教學(xué)過程。它的美學(xué)價值來源于師生精神上平等的相遇，是“教學(xué)相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪;它意味著以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入;它意味著用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。只有在師生平等地融入習(xí)作的過程中，才能相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)造，習(xí)作課堂才能閃爍出絢麗的變化之美。

廣東省豐順縣湯南中心小學(xué)