孟夏

摘要：隨著國內(nèi)疫情防控形勢好轉(zhuǎn)，教育迎來“后疫情時代”，總結(jié)線上教學期間的經(jīng)驗及不足，努力做好線上線下銜接工作，以學生為中心，探索后疫情時代教學模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;信息時代;教學模式

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們原有的生活，我們沒有如期回歸校園生活，打亂了正常的教育教學活動，傳統(tǒng)的教學模式遭到了破壞。疫情防控進入常態(tài)化防控新階段，這也為普通的教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

針對以上實際情況，傳統(tǒng)的教學模式、傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)嚴重與當今現(xiàn)狀不契合，教學模式急需轉(zhuǎn)變。利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相融合的方式，對教學模式進行整體改進和優(yōu)化設計，推進“以學生為中心”的先進教育教學理念，設計滿足教學要求的教學模式，促進后疫情時代教學模式的建設和創(chuàng)新。

一、疫情期間線上的教與學

（一）線上教學

線上教學是教師與學生利用網(wǎng)上資源，采用居家的方式，借助信息技術(shù)手段等進行學習與交流的教學形式。線上教學與傳統(tǒng)的課堂教學存在著許多的差異，與傳統(tǒng)的課堂教學相比尤其優(yōu)勢亦存在不足。

1.教學方式

線上教學方式總結(jié)為：線上直播講授與答疑、錄播學習+直播探討答疑、資源包學習+直播探討答疑。

三種教學方式，都包含了線上直播這一環(huán)節(jié)，線上直播最大程度地還原了真實的課堂。教師以這種形式與學生進行實時溝通，通過一些軟件的輔助功能，如小黑板、圖片展示等，在線上將學生的疑惑呈現(xiàn)并解答;能夠通過語言、視頻等大致了解學生的在線學習狀況;同時，利用線上測驗、計時器搶答、問卷調(diào)查等形式調(diào)動學生的學習興趣。

錄播學習和資源包學習需要教師提前將學習材料整理好，錄制成視頻，并配以相應的學習指南、前置任務型作業(yè)、教學視頻、課后習題等資料，將資源打包通過網(wǎng)絡平臺傳送給學生，學生利用資源包內(nèi)容自學相關(guān)知識，再與教師直播探討答疑。這種形式能夠?qū)W習材料保存，學生可根據(jù)自身情況提前選擇時間進行學習，并能進行反復學習;但對學生學習的自覺性要求較高，需要學生有合理安排時間的能力。

2.實施情況及困難

在疫情3個多月的線上教學期間，我校師生線上教學穩(wěn)步推進，出現(xiàn)問題解決問題，面對困難集體策劃應對。經(jīng)調(diào)查，線上教學一周后，學生和教師已基本適應線上教學模式，能夠基本完成相應的教學任務，實現(xiàn)教學目標。

線上教學的不同時期師生所面對的困難也是不同的。在線上教學的初期，師生遇到的比較大的問題是信息技術(shù)的使用，支持線上教學的軟件很多，如何選擇一款滿足本學科教學特點及技術(shù)支持的軟件，軟件的操作與使用不熟悉不了解等給線上教學帶來了阻力。其次，網(wǎng)絡是線上教學得以順利開展的生命線，由于線上教學大面積開展，網(wǎng)絡的不順暢、軟件實時使用用戶過多造成擁堵等也為線上教學的展開帶來影響。這些都會影響課堂呈現(xiàn)，會擾亂課堂中知識生成及知識學習的思路。

（二）線上教研

三個多月的線上教學，對教師來說既是考驗，也是挑戰(zhàn)。面對疫情，“停課不停學”的同時，我校積極組織教師們以備課組為單位有效開展線上教研，鼓勵教師們積極參與市級、區(qū)級的微課錄制。

疫情期間，通過參加微課錄制、線上教研，接受專家指導并與其他學校的老師進行思維碰撞。教師們都收獲滿滿，積累了教學經(jīng)驗，明確了疫情期間的教學方向。

二、后疫情時代的教學模式轉(zhuǎn)變

面臨突發(fā)情況，需要教學干部及時做出科學的決策怎樣把教學影響降到最小，如何在線上繼續(xù)開展學校的課程建設等等問題，做到自己先摸透、吃透、理解透市區(qū)教委精神。與各部門領導溝通、交流，打破部門間的工作界限，互補互助交叉式工作，此外及時與教研組長、備課組長探討線上、線下教學的過渡與銜接問題，鼓勵發(fā)揮全體教師智惠，發(fā)揚好的典型和做法，上下一心通力保障一線教學，逐步恢復正常的各項教學活動。

（一）線上線下教學的銜接

各備課組深入研討，制定開學后的教育教學工作安排，研討返校后的學習內(nèi)容，設計返校后學習階段的質(zhì)量落實和提升策略。重點要做好線上教學與線下教學的過渡和銜接。各學科做好開學課程教學和復習計劃，摸底診斷學生居家學習情況，精準分析學情，合理把握進度，兼顧教學節(jié)奏與考試設置，統(tǒng)籌推進課程教學，做到教學內(nèi)容適量，教學時長適當，保證教育教學質(zhì)量。

（二）后疫情時代的“云端”研學

后疫情時代校本課程也受到一定影響，學生走不出，那么就把社會資源請進來?！霸贫恕毖袑W給學生帶來了一場視覺、聽覺上的盛宴，根據(jù)年齡特點，13、14歲正是活潑好動的階段。我校策劃了非遺手工制作校本課程，讓有一身手藝活兒的匠人們走進課堂里，帶著學生親自動手制作1-2種非遺手工作品，讓原本枯燥的校本課程活起來，動起來。這些課程建設上的調(diào)整變化，都需要領導干部要動腦子，提出科學化決策建議，最終才能收獲良好的效果。

（三）后疫情時代的教育

在這場抗擊新冠疫情的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)出了無數(shù)感動國人的故事與英雄，他們的故事值得銘記，他們的精神值得弘揚。我校開展“播撒愛的陽光 照亮前行希望”線上繪畫、寫作活動，作為新時代的一名中學生，此刻拿起手中的紙筆，記錄下抗議期間的感人故事、謳歌人間大愛，為打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)傳遞信心，傳播正能量。以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、后疫情時代的教學模式之我思

科學決策是領導干部工作的重要一環(huán)，會不會科學決策直接關(guān)系到學校、教師、學生的利益和發(fā)展。從一定程度上說，領導干部決策能力的強弱、高低，體現(xiàn)著執(zhí)政能力和執(zhí)政水平。

后疫情時代促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的提前到來，要不斷探索新的符合時代特征的教學模式。結(jié)合開展“云端”研學等學生活動的成功經(jīng)驗，陸續(xù)開展“云端”教學，將“云端”教學與課堂傳統(tǒng)教學恰如其分地統(tǒng)一起來，做好后疫情時代教學模式的轉(zhuǎn)變。

北京市第八十中學睿德分校