田娜

【摘要】拼音是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，是閱讀、習(xí)作的前提，也是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，拼音教學(xué)是第一道關(guān)口。要想讓學(xué)生高效掌握拼音字母和拼讀技巧，打好識(shí)字的基礎(chǔ)，教師需要采取有效措施，在寓教于樂的要求下，讓拼音學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué);教學(xué)措施;小學(xué)語文

一、拼音教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上常常見到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地領(lǐng)讀，學(xué)生跟著模仿，一遍遍重復(fù)發(fā)音，看似師生都很投入，然而學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效果并不理想。拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為枯燥乏味的內(nèi)容[1]。部編版小學(xué)語文教材將拼音內(nèi)容調(diào)整了位置，先安排了一個(gè)簡單的識(shí)字單元，然后再進(jìn)行拼音教學(xué)，這是為了讓學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)期。怎樣才能讓拼音教學(xué)高效又輕松呢？作為小學(xué)語文教師，我們必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力在“趣”字上下功夫。

結(jié)合漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中嘗試采取以下教學(xué)措施，取得了較好的教學(xué)效果。

二、拼音教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)編故事，學(xué)習(xí)拼音

在教學(xué)韻母“a、o、e”時(shí)，筆者以課本中的情境圖為題材，引導(dǎo)學(xué)生編故事：“仔細(xì)觀察圖片，你找到了哪幾個(gè)字母寶寶？再看看圖片，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（圖片上有小姑娘、大公雞和大白鵝，小姑娘唱歌發(fā)出“a”，公雞打鳴發(fā)出“o”，大白鵝的發(fā)音是“e”）你能用自己的話看圖講故事嗎？”一聽編故事，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，根據(jù)圖畫講出了精彩的故事，具體如下。

a——小姑娘站在橋上對(duì)著天空練習(xí)發(fā)音呢，張大嘴巴“a——a——a”。小姑娘圓圓的腦袋和她梳的小辮組成的形狀就是“a”。

o——天亮了，勤勞的小公雞來到草坪上，公雞打鳴“o——o——o”。公雞的眼睛圓圓的，形狀就是“o”。

e——一只大白鵝正在小河里快活地游泳，聽到小公雞的打鳴聲，它也唱起了歌：“e——e——e”。它一邊唱歌，一邊轉(zhuǎn)過頭，在水里的倒影非常清楚。白鵝的倒影就是“e”。

這樣，學(xué)生在看一看、說一說的過程中就掌握了“a、o、e”的讀音和形狀，學(xué)得開心、有趣，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力和傾聽能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

在教學(xué)前鼻音韻母“an、en、in、un、ün”時(shí)，考慮到學(xué)生容易混淆這五個(gè)韻母的形狀，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“兔寶寶看門”的情境。一進(jìn)教室，筆者就站在門口對(duì)學(xué)生說：“兔媽媽有五個(gè)孩子，老大是a，老二是e，老三是i，老四是u，老五是ü。今天，兔媽媽去采蘑菇了，她讓五個(gè)寶寶在家看門，誰來門邊表演一下？”學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。接下來，教師出示“a”“e”“i”“u”“ü”五個(gè)頭飾，請(qǐng)五位學(xué)生站到門旁邊。之后，教師戴上“n”的頭飾，站到“a”的身邊，齊讀——an，站到“e”的身邊，齊讀——en，以此類推，學(xué)習(xí)五個(gè)前鼻韻母。這樣，學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)了五個(gè)字母的讀音并能夠區(qū)分它們，輕松突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)編游戲，識(shí)記拼音

例如，筆者在教學(xué)“j、q、x”時(shí)創(chuàng)編了一首兒歌，待學(xué)生熟讀且能背誦后，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩創(chuàng)編游戲，取得了很好的教學(xué)效果。比如，“楊××，王××，歡歡喜喜在一起，疊飛機(jī)，做貼畫，大操場上做游戲”“叢××，李××，哭哭啼啼在生氣，你踩我，我打你，大家不向他學(xué)習(xí)”。

又如，在教學(xué)生分辨形近聲母時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生開展編兒歌游戲。有的學(xué)生說：“伸出雙手，握拳伸出大拇指，左手聽廣播b——b——b，右手馬蹄d——d——d?！边€有的學(xué)生說：“一個(gè)門洞n——n——n，兩個(gè)門洞m——m——m，雨傘把t——t——t，一根拐杖f——f——f?！?/p>

學(xué)生充分發(fā)揮想象與智慧，在創(chuàng)作出有自己獨(dú)特印記的作品時(shí)，不僅鞏固了知識(shí)，還享受到成功的樂趣，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察生活、表達(dá)生活，一舉多得。

（四）善用活動(dòng)，準(zhǔn)確區(qū)分

一年級(jí)的學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，須勤加練習(xí)，才能有效記憶，而豐富、有趣的活動(dòng)和游戲正是幫助學(xué)生有效記憶的好方法。為了能準(zhǔn)確區(qū)分容易混淆的字母，筆者根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自制字母卡片，然后組織他們開展玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一名學(xué)生到講臺(tái)上說出一個(gè)字母，其他學(xué)生在自己的字母卡片中找出這個(gè)字母并大聲地讀一讀，如果有學(xué)生找不出來，就請(qǐng)同桌幫忙，培養(yǎng)他們互幫互助的意識(shí)。學(xué)生在趣味互動(dòng)小游戲中對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

（五）花樣表揚(yáng)，激發(fā)興趣

學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師的肯定與表揚(yáng)可以大大增強(qiáng)他們的自信心。但是，如何表揚(yáng)才是最有效的呢？除了常用的“你真棒”“你真聰明”外，筆者認(rèn)為，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，采用充滿鼓勵(lì)的“花樣表揚(yáng)”語言，這樣才能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)班里大部分學(xué)生能認(rèn)讀單個(gè)的拼音字母，但加上聲調(diào)后，不能熟練地準(zhǔn)確拼讀出來。偶然一次，學(xué)生在課堂上拼讀“餅干”一詞時(shí)，筆者突然想到了一個(gè)較好的教學(xué)方法，具體如下。

教師：同學(xué)們，大家喜歡吃餅干嗎？

學(xué)生齊聲回答：喜歡。

教師：誰來讀一讀這塊“餅干”？

（一位學(xué)生主動(dòng)讀）

教師：你的餅干一定很大，因?yàn)槟愕穆曇籼懥亮耍?/p>

學(xué)生一下子就有了精神，爭先恐后地舉起了小手，搶著讀。

于是，筆者也改變了評(píng)價(jià)語，如“你的‘餅干是夾心脆的，好干脆呀！”“你的‘餅干是草莓味的，像你的聲音一樣又脆又甜！”。學(xué)生聽后，小手舉得更高了。

筆者對(duì)拼讀得不太好的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的：“你的‘餅干有些厚，咬起來有些困難，多讀幾遍就好了?！薄澳愕氖切　灨桑麓温曇粼俅笮?huì)更好！”

接下來，筆者又采取相同的方式帶領(lǐng)學(xué)生拼讀水果、文具，并給出了不同的評(píng)價(jià)，如“你吃的是西瓜，又大又甜！”“你吃的是冬棗，聲音清脆又響亮”“你的文具盒一定很漂亮，上面是不是有愛莎公主？”“你的鉛筆盒一定是鎧甲戰(zhàn)士！真威風(fēng)！”……

學(xué)生興致勃勃地拼讀著，直到下課鈴響，他們還意猶未盡。在這樣的課堂上，學(xué)生積極參與、興高采烈，拼讀學(xué)習(xí)對(duì)他們來說已經(jīng)不再是枯燥乏味的事情，而是一個(gè)好玩的游戲。

閱讀課上，筆者讓識(shí)字量大、拼音掌握牢固的學(xué)生為大家讀簡單的小故事，并經(jīng)常表揚(yáng)他們會(huì)學(xué)習(xí)、有方法，遇到不認(rèn)識(shí)的生字鼓勵(lì)他們拼一拼、試一試。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，筆者會(huì)授予他們“拼音小明星”或“閱讀小博士”的稱號(hào)。時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣大大提高，閱讀能力也有了明顯的提升。此外，在開展“開火車”“摘蘋果”等游戲時(shí)，筆者會(huì)采用多元的表揚(yáng)方式，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生向上的動(dòng)力，進(jìn)而在潛移默化中扎實(shí)地掌握拼音知識(shí)，而且每次拼讀生字時(shí)，聲音非常響亮。

（六）寫“拼音信”，實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)拼音，還要靈活運(yùn)用拼音。每周五，筆者都會(huì)給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上用拼音寫下一句想對(duì)爸爸媽媽說的話，可以表達(dá)自己的感謝，也可以是自己的小愿望或小秘密，然后帶回家給爸爸媽媽看。家長可以利用周末的時(shí)間看“信”并給孩子“回信”，即在孩子作業(yè)本上寫下自己的留言。筆者稱之為寫“拼音信”，其效果非常好。一方面，學(xué)生樂于參與這項(xiàng)活動(dòng)，覺得自己長大了，可以寫信了，許多平時(shí)不好意思說或者不敢說的話都可以采用這種方式向爸爸媽媽吐露，而寫信的過程就是他們綜合運(yùn)用拼音知識(shí)的實(shí)踐過程。另一方面，家長也非常認(rèn)可這種方式，因?yàn)橥ㄟ^“拼音信”，可以及時(shí)了解孩子的想法和拼音學(xué)習(xí)水平，也有助于建立良好的親子關(guān)系。

（七）互幫互學(xué)，共同提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力存在差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音時(shí)，有的接受得快，有的接受得慢，但如何縮小這種差距呢？筆者通常采用互幫互學(xué)的方式，可以讓學(xué)生同桌結(jié)對(duì)或小組結(jié)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生爭當(dāng)“小老師”，與學(xué)困生結(jié)對(duì)，利用課余時(shí)間幫助學(xué)困生。每位“小老師”教會(huì)一名同學(xué)，就可以榮獲“優(yōu)秀小老師”的稱號(hào)，同時(shí)，他們兩個(gè)人還可以獲得雙倍的積分。課后，筆者鼓勵(lì)“小老師”帶著學(xué)困生一起閱讀拼音讀物。這樣，既提高了“小老師”的拼讀能力，拓寬了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了學(xué)困生，提高了學(xué)困生的拼讀積極性。

（八）面對(duì)全體，關(guān)注整體

關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，是新課程改革的基本要求。筆者在拼音教學(xué)中，盡量讓全體學(xué)生都參與拼讀。比如，在教學(xué)易錯(cuò)音節(jié)時(shí)，筆者通常采用“開火車”的游戲來檢測學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)并掌握了相關(guān)知識(shí)。全體學(xué)生都參與拼讀后，筆者就會(huì)把目光落在每位學(xué)生身上，使每位學(xué)生在課堂中都有展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在展示過程中，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)個(gè)人與群體的均衡發(fā)展，進(jìn)而在增長知識(shí)的同時(shí)逐步提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。

我國著名兒童教育家陳鶴琴曾說：“兒童的生活應(yīng)該是游戲的生活。”[2]游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能使他們快快樂樂地學(xué)、輕輕松松地記。

綜上所述，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的目的。同時(shí)，教師要將拼音與識(shí)字相結(jié)合，使拼音教學(xué)變得輕松、有趣。這樣，學(xué)生不僅會(huì)拼讀音節(jié)，還提高了口語表達(dá)能力和閱讀能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

劉建蓉.寓教于樂以趣導(dǎo)學(xué)：小學(xué)語文拼音教學(xué)方法初探[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2013（05）：95.

盧國棟.漢語拼音教學(xué)要寓教于樂[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（10）：140.