馮慧敏

【原題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

曾獲華語文學(xué)傳媒大獎、十月文學(xué)獎等國內(nèi)外數(shù)十種文學(xué)獎項(xiàng)的著名詩人陳先發(fā)在兒子16歲要去美國讀書時(shí)，寫過一段告誡之語，勸兒子在生活中要積蓄起人生“四力”。

（一）眼力：世界無限而你唯一，你須積累起一種強(qiáng)悍的辨別能力，剔除蕪雜而后知道什么是你所應(yīng)堅(jiān)持的。

（二）思力：習(xí)得一種方法，形成一種眼光，而后才有你自己的世界。

（三）定力：不為他人的判斷與觀點(diǎn)所擺布，不為世界的復(fù)雜而亂了方寸之心。

（四）抗壓之力：不因挫敗而放棄，不因重負(fù)而失去對生命的激情。

請結(jié)合你的生活經(jīng)歷或感悟，從以上“四力”中任選兩種，談?wù)剝烧咧g的關(guān)系，寫一篇不少于800字的文章。

【試題分析】

本題很好地將核心詞理解與關(guān)系型作文結(jié)合在一起。對核心詞的理解，尤其是“定力”和“思力”，能有效考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維能力?，F(xiàn)象是事物的外在方面，是多變、豐富的，反映在文字上就是所描繪的世間萬象；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是相對穩(wěn)定、比較深刻的，反映在文字上就是想要表達(dá)的真實(shí)意圖或普遍規(guī)律。對關(guān)系的理解要明確概念之間的基本關(guān)系，如現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)、原因與結(jié)果、偶然與必然、質(zhì)變與量變等。關(guān)系頗具開放性，可以任意組合。

【課堂研討】

師：這道作文題中的“四力”是陳先發(fā)先生對兒子的告誡之語，展現(xiàn)了陳先生對兒子的期待和他的人生智慧。這是怎樣的期待和智慧呢？我們先來看兩位同學(xué)的作文的開頭部分，思考他們對“定力”的理解。

①定力，從字面上看，顯露著“沉著、冷靜”的意味。定力對于我們來說如定海神針之于大海，不論外界風(fēng)浪如何繁雜多變，我們?nèi)缢碌膬?nèi)心卻可以保持“風(fēng)雨不動安如山”。

②之前有句話在網(wǎng)絡(luò)上很火，“首先定個(gè)小目標(biāo)，先賺他一個(gè)億”。不用多說，豪邁的話語肯定是出自某位商業(yè)巨頭。然而被這個(gè)“豪”字震懾到之外，成功人士的目標(biāo)意識值得細(xì)究。“定目標(biāo)”，這是唯一一件無論你處于何種階段，都被建議要去做的事。只有目標(biāo)確定了的人才不會如浮萍般惶惶不可終日。不會受他人三言兩語撩撥便隨波逐流。你知道你想要什么，這就是定力。

師：請同學(xué)們各抒己見。

生：第一位同學(xué)將“定力”理解為“沉著冷靜”，而材料表述為“不為他人的判斷與觀點(diǎn)所擺布，不為世界的復(fù)雜而亂了方寸之心”。指的是不為他人的思想所動，不為外界的紛繁復(fù)雜而亂，堅(jiān)定自我和思想。

生：第二位同學(xué)完全脫離材料，把“定力”理解為“定目標(biāo)”。

師：是的，這兩位同學(xué)在寫作時(shí)忽略了材料對寫作的提示、限制，沒有結(jié)合材料并正確理解材料中陳先發(fā)的話的內(nèi)涵會導(dǎo)致我們寫作方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，根源在于思維的廣度與深度不夠。面對題目，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀材料，正確理解“四力”的內(nèi)涵。下面請同學(xué)們結(jié)合“材料”討論其內(nèi)涵。

生：從“辨別能力”“剔除蕪雜”等詞可看出“眼力”指向辨別是非、去蕪存真。

生：“定力”指向堅(jiān)定思想，堅(jiān)守初心，不隨波逐流、人云亦云。

生：“抗壓之力”指向不畏不懼，堅(jiān)強(qiáng)樂觀。

生：“思力”……不明白?！傲?xí)得一種方法”中的“方法”指什么？范圍很廣泛，不清楚。

生：確實(shí)讓人迷惑。我想，既然是“思力”，應(yīng)該跟“思”有關(guān)系，我覺得這方法應(yīng)該是思考。

師：說得好，“思力”指向思考，我們可將“四力”的內(nèi)涵解釋歸納如下：

眼力——指向辨別是非，去蕪存真；

思力——指向思考，明確認(rèn)知；

定力——指向堅(jiān)定思想，堅(jiān)守初心，不隨波逐流，不人云亦云；

抗壓之力——指向不畏不懼，堅(jiān)強(qiáng)樂觀。

師：下面請同學(xué)們在正確理解“四力”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，修改自己的作文。這里選擇兩位同學(xué)的片段示例：

①何謂眼力？它是一種看透本質(zhì)、明辨是非的辨別能力，是孫悟空看穿白骨精的明辨，是包拯公正判斷案件的分辨是非的能力。無眼力便無從判斷，我們的行為會失去指引，變得盲目。

②“抗壓之力”不是“明知山有虎，偏向虎山行”的偏執(zhí)，不是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的孤勇，“抗壓之力”是“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)強(qiáng)，是“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉酚^，是“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的韌性，“抗壓之力”是一種明確了自己的追求之后，縱使前方荊棘密布、愁云慘淡，仍拼盡全力的表現(xiàn)。

生：第一位同學(xué)用下定義的方法寫出“眼力”是“看透本質(zhì)、明辨是非的辨別能力”，鮮明地指出眼力的內(nèi)涵。但用語較貧乏，可以用些明辨的同義詞，如“甄別”“鑒別”等。

生：第二位同學(xué)用排比列舉的方法指出“抗壓之力”的內(nèi)涵是“堅(jiān)強(qiáng)”“樂觀”“韌性”“明確自己的追求后的拼盡全力”。當(dāng)然，“明知山有虎，偏向虎山行”本來是用來比喻不畏艱險(xiǎn)，這里用來形容“偏執(zhí)”不妥；“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”是用來形容地勢十分險(xiǎn)要，這里用來形容“孤勇”也不對。

師：很好。一分為二地看待，體現(xiàn)了思辨色彩。下面我們繼續(xù)分析材料。

情景材料詳讀：

第1句：這句話告訴我們，本次作文的話題的引發(fā)點(diǎn)是“青年成長”，可討論點(diǎn)是積蓄人生“四力”。

第2～4句：是對“四力”內(nèi)涵的闡釋。

第5句：提出寫作要求——“從以上‘四力中任選兩種，談?wù)剝烧咧g的關(guān)系，寫一篇不少于800字的文章?！备嬖V我們還要提煉寫作話題：青年成長中某二力的關(guān)系及作用。

師：同學(xué)們是怎樣理解任意“兩力”的關(guān)系的呢？我們來看看：

①重點(diǎn)段落一：人之定力，不可或缺之一也。重點(diǎn)段落二：人之抗壓之力，不可或缺之二也！重點(diǎn)段落三：定力與抗壓之力，二者本就聯(lián)系緊密。

②有眼力，方有定力。

③擁有思力才能抵抗壓力。只有產(chǎn)生對生活的抗壓之力，方能獲得思力。

④擁有眼力是獲得抗壓之力的前提條件。同樣，許多抗壓之力往往是眼力賦予的。

⑤擁有眼力是保持定力的前提，只有剔除蕪雜后，才能知道何可為何不可為。保持定力是擁有眼力的基礎(chǔ)，只有始終堅(jiān)持本心，不為萬物所擾，才能……

⑥定力是抗壓之力的前提與基礎(chǔ)。

⑦眼力是定力的基礎(chǔ)（條件與必要準(zhǔn)備）。

⑧擁有眼力是獲得抗壓之力的前提條件。

⑨抗壓之力是定力的重要前提。

⑩定力是思力的前提。

生：①定力與抗壓之力二者不可或缺，這兩者幾乎扯不上關(guān)系。

生：②③“只有……才……”，這樣的關(guān)系太絕對，不嚴(yán)密。

生：④的關(guān)系其實(shí)只有一個(gè)，那就是眼力是抗壓之力的前提條件，不是相互為關(guān)系。

生：⑤兩者的關(guān)系是互為前提、基礎(chǔ)，沒有指出關(guān)系的區(qū)別性。

生：⑥⑦⑧⑨⑩都寫到“基礎(chǔ)”“前提”，我也是這樣寫的，看來好多同學(xué)都是這么寫的，這就少了點(diǎn)新意。

師：是的，⑥⑦⑧⑨⑩是同學(xué)們寫得最多的，不僅沒有新意，而且還不嚴(yán)密，也不生動。不過，我們可以思考如何讓⑥⑦⑧⑨⑩變得嚴(yán)密、生動、有新意。先看“嚴(yán)密”，大家能通過修改一些詞語使句子變“嚴(yán)密”嗎？同學(xué)們前后左右議一議。

生：⑥定力催生抗壓之力。有好的定力會堅(jiān)定抗壓之力。

生：⑦眼力為定力提供存在基礎(chǔ)。

生：⑧眼力，為發(fā)揮“抗壓之力”指明方向，為其續(xù)上源源不斷的內(nèi)生動力。

生：⑨有足夠強(qiáng)大的抗壓之力，更容易形成良好的定力。

生：⑩定力之堅(jiān)決定了眼力之深。

師：太好了。集體的智慧是無窮的。我們來總結(jié)下相關(guān)方法。

“嚴(yán)密”的方法：

①將判斷詞改為相關(guān)動詞，如“催生”“發(fā)揮”。

②增加修飾詞，縮小核心詞范圍，如“存在”“更容易”“……之堅(jiān)……之深”。

師：關(guān)于“關(guān)系”，給大家提供點(diǎn)參考。

可參照復(fù)句的類型：并列、承接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、條件、目的、對立統(tǒng)一、包含……如：

既要“仰望星空”也要“腳踏實(shí)地”（并列）

要“仰望星空”，更要“腳踏實(shí)地”（遞進(jìn)）；

要消除偏見，勇于關(guān)愛（選擇）；

衣食能彰顯修養(yǎng)，也可以是提升修養(yǎng)的途徑（因果、條件）；

沒有紀(jì)律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受紀(jì)律約束（對立統(tǒng)一）。

師：“四力”中任意“二力”的關(guān)系還有哪些？大家再想想，討論討論。

生：定力是抗壓之力的基礎(chǔ)，是抗壓之力產(chǎn)生的源泉。能夠堅(jiān)持自己的判斷和觀點(diǎn)，堅(jiān)定自己的內(nèi)心，才能不因失敗而氣餒，不因壓力而喪失激情。

生：拿出眼力，更要恒持定力，才能“守腦如玉”?！扒уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”不放棄，有抗壓力，更能堅(jiān)守初心，一路高歌向天涯。

生：有定力者，須持抗壓之力，負(fù)重于此生而無悔。有抗壓之力者，須守定力，而自定于乾坤。

生：真正的眼力，包含了一種定力，是在與自身各種微妙隱蔽的心理做斗爭的過程中逐漸建立起來的……所以，離開了定力，就沒有靠得住的眼力。

師：對比較復(fù)雜的關(guān)系型話題，從不同層面解讀，其關(guān)系類型就會發(fā)生變化，比如“定力”與“眼力”。那如何把任意“二力”的關(guān)系寫得生動呢？我們來看看部分同學(xué)的表達(dá)。

①思考于定力，是辯證的眼光，在茫茫海霧中撥云見日照亮自我。/定力于思力，是捍衛(wèi)者，用獨(dú)處的力量捍衛(wèi)思想的篇章而立定于人海。

②眼力是定力的支架，/而定力又是眼力積累的助推器。

③靜守己心，才可能會因心中堅(jiān)定而不畏前路坎坷。源自心中的力量是自身的根本動力，即使是困境屏障，發(fā)自內(nèi)心的渴望與堅(jiān)持，會支撐我們越過千山萬水以赴桃源。/不向壓力低頭，不被重負(fù)壓垮，亦能使自己的內(nèi)心堅(jiān)定。壓力與阻礙往往逼著我們回頭，而每一次的不屈服都可能使自己更加不服輸，與困境抗?fàn)幍臎Q心也會步步增強(qiáng)。

④思而后篤。思力越深厚，隨之而生的定力就越堅(jiān)定。

⑤眼力之于抗壓之力是指向標(biāo)，好比是在黑夜航行的船只，始終有燈塔的微光指引，不至于失去希望也不至于誤入歧途。/而抗壓之力好比是眼力的盾與矛，是在眼力的指導(dǎo)下對抗困難、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的根本保證，是眼力在行動上的延伸。

⑥為人者，應(yīng)先以定力立身，不為世界之復(fù)雜亂了方寸之心。堅(jiān)定自我，再以抗壓之力力行，不因重負(fù)挫敗擾了前進(jìn)之步伐，堅(jiān)強(qiáng)自我。

師：寫得怎樣？是不是很生動？他們是怎樣達(dá)到“生動”效果的？這是我們下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們來將這節(jié)課的內(nèi)容回顧一下。

①應(yīng)明確點(diǎn)出核心詞的內(nèi)涵，其內(nèi)涵不能脫離材料。

②“關(guān)系”要注重新意，表達(dá)要嚴(yán)密、生動。

溫馨提示：新意應(yīng)符合邏輯，不違背生活常識。

【任教者言】

作文中語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、“關(guān)系”單一，體現(xiàn)了論證不周密，根本原因是學(xué)生的思維能力欠缺。思維能力跟不上，再好的文筆、再完美的章法結(jié)構(gòu)，也只能是空中樓閣。本課的教學(xué)“注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升思維品質(zhì)”（新課標(biāo)語）。具體表現(xiàn)在：

一、注重提升辯證思維

辯證思維是一種“反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維”，往往借助概念、判斷、推理的手段，以聯(lián)系、發(fā)展及全面的觀點(diǎn)去看問題?！案拍?、判斷、推理”是辯證思維過程中不可或缺的組成成分，三者密切聯(lián)系、互相依賴但地位與作用并非等同。具體概念是辯證思維的基本形式：首先是科學(xué)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是把握具體真理的思維形式；其次是對客觀對象本質(zhì)和規(guī)律性認(rèn)識的凝結(jié)成果。在如何正確理解核心詞“定力”這個(gè)概念時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考閱讀材料，盡可能分析題目的隱含信息，然后分析比較，選出最合適的核心詞的內(nèi)涵。“不為他人的判斷與觀點(diǎn)所擺布，不為世界的復(fù)雜而亂了方寸之心?！边@些形象的言語，找出“他人的判斷和觀點(diǎn)”對應(yīng)的反面內(nèi)容是“自己的思想和初心”，從而判斷推理出“定力”本質(zhì)上是指“堅(jiān)定思想，堅(jiān)守初心”，撥開形象表達(dá)的迷霧，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識到客觀對象的本質(zhì)和規(guī)律性。這是借助概念、判斷、推理的手段進(jìn)行辯證思維。討論時(shí)也有人指出表達(dá)的貧乏，這體現(xiàn)了同學(xué)們一分為二的辯證思維。再如分析“關(guān)系”時(shí)，將不同表達(dá)但同類的觀點(diǎn)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)系”的嚴(yán)密性，去感受概念、判斷、推理的辯證思維。有些同學(xué)立意時(shí)不能多角度看待問題，只看到前提、基礎(chǔ)，看不到更豐富的“關(guān)系”，筆者就及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度思考問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)去看問題的能力。

二、注意提升批判性思維

批判性思維的運(yùn)作過程包含三個(gè)環(huán)節(jié)：懷疑——合理論證——反思，展現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的批判性思維的特質(zhì)與精神。

首先是懷疑。“批判”不是為了批評、反駁或否定他人，而是為了增加知識和合理決策?！芭小币蟠竽懙刭|(zhì)疑，即面對一個(gè)觀念或知識，不可以未經(jīng)審查或思考便直接接受或拒絕。懷疑的思維行動與過程也是批判性思維的生動體現(xiàn)；只有敢于懷疑、不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)并善于問“為什么”，才會正確認(rèn)識到自己的觀念。文中對任意“兩力”的關(guān)系的理解，同學(xué)們提出疑問，指出關(guān)系不嚴(yán)密、單向、沒有新意、不夠生動等，表現(xiàn)了他們的批判性思維邁出了第一步。人類的理性思維具有能動的自發(fā)性，處于運(yùn)作中的懷疑行動只有進(jìn)行時(shí)，只有在不斷的懷疑中，思維能力才會不斷提高。

其次是合理論證。合理論證既是一個(gè)不斷建構(gòu)、完善的運(yùn)作過程，也是一種應(yīng)該追求的精神氣質(zhì)。對問題或觀念提出質(zhì)疑后，理應(yīng)對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行有效論證。如何有理有據(jù)地把正確和錯(cuò)誤、合理與不合理區(qū)別開來，凸顯出真實(shí)的問題與矛盾，并就問題給出解決方案？整個(gè)過程都需要論證。而合理論證，就是做出有效論證以說服他人或自己。同學(xué)們在評論“關(guān)系”不足時(shí)，運(yùn)用了合乎邏輯的理由來表明自己的觀點(diǎn)。如，“這樣的關(guān)系幾乎算不上關(guān)系”“‘只有……才……這樣的關(guān)系，太絕對，不嚴(yán)密”“兩者的關(guān)系是互為前提、基礎(chǔ)，沒有指出關(guān)系的區(qū)別性”等?？傊侠碚撟C是批判性思維的核心精神，也是批判性思維運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。

最后是反思。反思就是對解決具體問題過程中產(chǎn)生的提議進(jìn)行的批判性思考。正如杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌分兴f“根據(jù)信仰或假定知識背后的依據(jù)及可能的推論來對它們進(jìn)行的主動、連續(xù)和縝密的思考”。這堂評講課在集思廣益的基礎(chǔ)上，總結(jié)出讓思維縝密、語言嚴(yán)密的種種方法：或運(yùn)用比喻等手法，或多用整句，或適當(dāng)借用文言詞語，或用語生動鮮活……這些是對假定知識背后的依據(jù)及可能的推論來對它們進(jìn)行的主動、連續(xù)和縝密的思考，用更好的言辭表達(dá)，從而避免進(jìn)入議論欠嚴(yán)密的誤區(qū)。

三、指導(dǎo)二次寫作，提升邏輯思維

學(xué)生的思維是不斷發(fā)展的，抽象邏輯思維能力也在不斷增強(qiáng)；而寫作并不是一次就可以達(dá)到預(yù)期的效果。提倡二次寫作，就是吸取首次寫作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充分理解指出的問題和修改建議，使思考的方式方法更優(yōu)化，從而有效地提高邏輯思維能力。這節(jié)評講課因勢利導(dǎo)，將二次寫作需要注意的要點(diǎn)一一向同學(xué)們說明，避免再犯重復(fù)的錯(cuò)誤。如講述如何理解核心詞的概念時(shí)，通過對核心詞表述的討論得出結(jié)論，進(jìn)而鼓勵(lì)同學(xué)自改與互評互改，通過借鑒他人思維來提升自我寫作思維的能力。值得注意的是，二次寫作時(shí)一定要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會。譬如介紹“關(guān)系”的類別后，對同學(xué)優(yōu)美表達(dá)的分析，讓同學(xué)們迅速發(fā)現(xiàn)了自身的不足，找出了思維方面的差距，修改后的文章就更加具有質(zhì)感。

陳黎明老師認(rèn)為“高中生議論文水平難以提高原因在于教師沒有花心思提升學(xué)生的邏輯思維能力”。我深表認(rèn)同。這堂評講課引導(dǎo)學(xué)生從辨識、分析、比較、歸納和概括基本現(xiàn)象到準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，目的在于有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提高學(xué)生的議論文寫作能力。

（作者單位：江蘇省常州市前黃高級中學(xué)）