摘要：本文結合我校云班課課程信息化建設要求，通過在電工技術基礎課程中使用云班課教學軟件，研究了在電工技術基礎課程教學中采用信息化教學手段的具體方法和模式，對其他課程教學也有一定的借鑒作用。

關鍵詞：信息化;電工技術;高職

2016年9月，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，文件要求加快浙江教育數(shù)字化轉型發(fā)展，以信息化引領教育現(xiàn)代化。為響應教育廳號召，我校開展基于“云班課”信息化教學課程建設，筆者也積極對所承擔的電工電子類理論及實踐課程進行信息化改造，實踐證明，融入信息化教學手段有助于提升學生學習積極性和主動性，提高教學質量，為學習后續(xù)專業(yè)課程和從事與本課程有關的工程技術工作打下良好的基礎。

一、云班課功能簡介

云班課是一款融入人工智能技術的教學助手APP，通過它能夠實現(xiàn)將網絡教學和傳統(tǒng)教學有機結合的混合式教學模式，其主要功能如下：簽到考勤：代替?zhèn)鹘y(tǒng)點名簽到方式，實現(xiàn)一鍵簽到，讓學生簽到更便捷，還可以實現(xiàn)手勢簽到，既節(jié)省點名時間又增加課堂趣味性。課堂投屏：只要教師中有一臺能上網的電腦，就可以使用云班課投屏模式，將簽到、課堂表現(xiàn)及各種課堂活動通過投屏展示出來，學生也更直觀的看到大家的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來。頭腦風暴：針對開放性的問題，可以通過頭腦風暴讓學生積極思考并用自己的文字表述出來，活動結束后，學生可以互相看到其他同學的回答，教師針對課堂的知識點或重難點發(fā)布提問，學生回答。測試活動：教師根據(jù)知識要點編輯成選擇、判斷類題型，上傳云班課平臺，按照課程進度開啟測試功能，可用于檢測學生課前自學，課中學習，課后掌握的情況，測驗完成后，系統(tǒng)會自動學生的完成時間和分值。作業(yè)/小組任務：對于需要小組合作完成的任務教師可以發(fā)布小組任務，任務小組劃分方式可以隨機劃分小組、線下劃分小組，或使用成員小組方案，任務完成后，評價的方式也有多種，教師評分，指定學生評分，學生互評，或老師評分組間互評，組內互評，教師可以根據(jù)教學的具體需求設置各類評分所占的比重。此外，還有舉手、搶答、選人，答疑討論等功能。

二、電工基礎云班課教學實踐案例

（一）安全用電

1.教學目標

知識與能力：知道觸電的形式和種類，做好防觸電的保護措施，能根據(jù)實際情況，做出觸電急救;

過程與方法：憑借網絡教學平臺探討問題，充分利用小組分工協(xié)作;情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生遇到問題后能夠合作解決問題的能力并增強學生自主學習意識。

教學設計與方法：采用任務驅動式教學，借助網絡教學平臺、QQ、云班課，以小組合作探究的方式進行項目實施，提高學生自主合作、探究學習的能力。

2.教學活動設計

課前：教師在云班課發(fā)布安全用電學習資源、視頻，學生在線學習，并完成在線測試，教師查看測試結果，了解學生自學情況，課上根據(jù)學生掌握情況調整授課重點。

課中：①創(chuàng)設情景，引入問題。教師播放生活中用電時存在安全隱患的圖片，引入本節(jié)課的項目安全用電。②分析問題，明確任務。教師把本節(jié)課的PPT、重點微課視頻上傳云班課平臺，然后教師通過提問的方式來啟發(fā)學生思考，在云班課上設置頭腦風暴讓學生思考電能是如何產生、輸送和分配的，設置搶答讓學生回答對人體的傷害，設置課堂小測試了解觸電急救的原則，明確本項目的兩大任務，人工呼吸和胸外心臟按壓法，學生以小組討論，自學相關知識，實訓考核模擬并講述人工呼吸和胸外心臟按壓法的動作要領。③解決問題，鞏固新知。教師巡視輔導，著重觀察學習慢、操作慢的小組，并在輔導過程中找出班上表現(xiàn)出色的小組。④學生評價，老師點評。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀小組，讓他們進行現(xiàn)場演示，并進行重點強調，突破難點。

課后：任務布置，傳遞正能量。

讓學生把安全用電的情景劇發(fā)布到云班課討論區(qū)，讓更多的同學了解到安全用電的重要性，傳遞正能量。

（二）疊加定理

1.教學目標

知識目標：①引導學生理解疊加定理的基本概念。②指導學生掌握如何運用疊加定理求解支路電流，并學會如何在實踐操作中運用疊加定理。能力目標：通過實踐技能訓練，提高學生分析電路的能力，掌握疊加定理的運用。

2.教學設計與方法

①直觀演示、感性積累、激發(fā)興趣;②親歷探究、獲知技能、體驗成功;③范例引導、求解電路、學以致用;④小試牛刀、拓展訓練;⑤歸納總結與作業(yè)。

3.教學活動設計

課前：教師在云班課發(fā)布疊加定理學習微課視頻，學生完成自學和測試題，教師根據(jù)學生自測情況了解學生學習進程。課中：①實驗操作，感性積累，激發(fā)興趣。學生分為8組，教師在云班課平臺發(fā)布任務，學生完成實驗電路連接，并測量所得實驗數(shù)據(jù)，實驗結束后，邀請學生在云班課小組任務中拍照上傳實驗結果，并完成小組評價，給組內成員在實驗中的表現(xiàn)打分，教師根據(jù)實驗表現(xiàn)和結果給予小組評分。multisium仿真結果展示，由于實驗結果有點誤差，進一步通過仿真軟件展示精確實驗結果，便于學生得出結論。②親歷探究，獲知技能，體驗成功。教師在云班課發(fā)布頭腦風暴，探究電路規(guī)律。根據(jù)實驗和仿真結果，發(fā)現(xiàn)各支路電流有如下規(guī)律，即所有電源獨用時支路電流的代數(shù)和。實質上是電工中的一個重要的定理—疊加定理。③范例引導，求解電路，學以致用。通過例題講解運用疊加定理的一般解題步驟。④小試牛刀，拓展訓練。云班課發(fā)布頭腦風暴，運用疊加定理的一般解題步驟嘗試求解習題，學生完成練習后拍照上傳計算過程及結果。課后：歸納總結與作業(yè)。

云班課平臺上整合了課上的教學資源，學生可重復學習和自主學習。教師發(fā)布答疑討論，對于課堂內容有疑問的同學可在云班課答疑討論區(qū)提問。

（三）電動機正反轉故障檢測

1.教學目標

①掌握理解正反轉的實現(xiàn)過程。②掌握三相異步電動機正反轉的工作原理。③指導學生掌握電動機正反轉的工作原理，并培養(yǎng)學生正反轉電路圖的識圖能力。④指導學生分析三種不同的電動機控制電路的漸進過程，培養(yǎng)學生綜合分析和比較歸納的能力。

2.教學設計與方法

通過電動機的正反轉典型故障，采用“教、學、做”一體化教學模式，引導學生思考，并通過實踐演示，讓學生明白操作實踐過程，并通過采用任務驅動法讓學生操作掌握維修方法。

3.教學活動設計

課前：教師在云班課發(fā)布預習資源，學生觀看微課視頻和資源完成預習。課中：①教學準備：學生任務書、學生分組，準備好電機、線路、電工儀器設備、電路板等。②情境激趣，提出任務。教師通過圖片、課件、視頻來展示與本次課相關的內容及情境。播放機床加工案例教學視頻，指導學生觀察主軸運行正反轉情況。提出學習任務要求：思考如果電機正反轉故障了，如何進行電機正反轉控制線路檢測？③課中探索，任務驅動。任務上傳云班課，將任務發(fā)布給學生，主要由下面四個任務：a.運用實訓室電工實訓仿真系統(tǒng)對電動機正反轉工作原理進行分析。b.通過PPT演示，運用實訓室電工實訓仿真系統(tǒng)仿真模擬排除故障，讓學生判斷掌握如何運用電阻分段測量法檢測控制線路。c.實踐操作，給學生在實際電路上設置故障點，讓學生在斷電情況下運用電阻分段測量法檢測控制線路，記錄數(shù)據(jù)，并判斷如何排除故障點。d.運用云班課，對各小組任務完成情況進行小組自評、互評，給完成較好的小組給予額外加分，最后云班課平臺上設置相關題目并完成在線測試。④課中探索，歸納總結?？偨Y電機正反轉控制電路的工作原理以及遇到正反轉故障后如何檢測故障的方法，讓學生進行回答，加深學生印象。⑤課后提升，自主學習。在云班課平臺上上傳本次課程的相關教學資源，讓學生可以在課后自主學習加深印象，并可以對不懂的知識點反復查看學習。

三、云班課應用的反思

經過一年的《電工技術基礎》云班課信息化教學實踐，通過選定一本云教材，上傳各類教學資源，并發(fā)布類型多樣的課堂活動，學生對于這種新型的教學手段充滿興趣，并收獲了不錯的教學反饋。同時，也要意識到高職學生普遍學習基礎、學習能力和自制能力相對較差，學習積極性不高，通過一年的基于云班課信息化教學模式在電工基礎課程中的應用，每完成一項課堂活動都有相應的經驗值加分，通過這種手段建立起平時學習競爭意識，這大大改善了學生的學習積極性，提高了學生課堂的參與度。同時，信息化的教學模式也對教師提出了更高的要求，教師出了備課，還需要搜集大量的信息和資源，合理設計每堂課的各個環(huán)節(jié)，并利用課余時間來實現(xiàn)師生互動。

另外，還必須意識到云班課的應用必須要求在有無線網絡的情況下使用，因此，高校必須加強校園網的硬件配套設施建設，網絡暢通才是開展云班課教學的基礎。

四、結語

作為新時代的教師，必須樹立起終身學習的觀念，不斷學習先進的教育理念、教育技術，把它應用于自己的日常教學中，總結經驗，不斷總結改進自己的教學方法，才能使自己跟上時代的步伐，才能更有競爭力。

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基金項目：臺州科技職業(yè)學院2019年度“云班課”信息化教學課程項目《<電工與電子技術>課程信息化改革與實踐》

作者簡介：葉丹茜（1988— ），女，浙江臺州人，碩士研究生，助教，臺州科技職業(yè)學院機電與模具工程學院，研究方向：電工電子教學。