茆潔麗

寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力有著非凡的意義。但當(dāng)前的作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，缺少寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用分類指導(dǎo)的方法，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，帶給學(xué)生更加豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，促使其逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

一、劃分層次，分類指導(dǎo)

因成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教育等諸多因素的不同，學(xué)生在思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面也存在較大差異。因此，在作文教學(xué)中，教師須利用多種方式了解學(xué)生。如借助測(cè)試的方式了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，利用日常觀察的方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等。充分了解學(xué)生后，教師可將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A.優(yōu)等生，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力;B.中等生，各項(xiàng)能力相對(duì)一般;C.后進(jìn)生，對(duì)知識(shí)的理解速度和接受速度較慢，不具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需為其布置不同難度的作文題目，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：我來(lái)編童話”時(shí)，教師可先借助幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“你們最喜歡的童話是什么？你為什么喜歡這個(gè)童話呢？你知道為什么童話故事這么吸引人嗎？”教師需給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。之后，教師可借助多媒體提供幾個(gè)詞語(yǔ)，如廚房、國(guó)王、森林超市、星期天、黃昏等，并為不同層次的學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：A層次的學(xué)生需發(fā)揮想象力，借助這些詞語(yǔ)寫(xiě)一篇童話故事;B層次的學(xué)生可挑選其中幾個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)童話故事;C層次的學(xué)生可挑選幾個(gè)單詞創(chuàng)作較為簡(jiǎn)單的童話故事或片段。在此過(guò)程中，教師還需給出部分提示，如故事中有哪些角色？故事發(fā)生在什么時(shí)間什么地點(diǎn)？有針對(duì)性的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更好地寫(xiě)作，可切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，教師需全面了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上布置恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作題目，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、目標(biāo)分類，明確寫(xiě)作目的

作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作題目，在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)采用一種或多種教學(xué)方法，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能更快更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)。

例如，在記敘文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生層次的不同劃分寫(xiě)作目標(biāo)：A層次的學(xué)生，需要利用個(gè)性化的方式完成寫(xiě)作任務(wù)，保證文章具有鮮明的個(gè)性和特色，逐漸形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格;運(yùn)用不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，如線性結(jié)構(gòu)、塊狀結(jié)構(gòu)等，將事件完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，表達(dá)出最真實(shí)的情感。B層次的學(xué)生，需熟練運(yùn)用一種記敘文的寫(xiě)作方法，保證事件敘述的完整性，盡可能融入自己的真情實(shí)感。C層次的學(xué)生，需要其將時(shí)間、地點(diǎn)、基本事件、人物等內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚地寫(xiě)出來(lái)。同時(shí)，教師還可為學(xué)生提供不同類型的范文，給予學(xué)生更多的寫(xiě)作靈感。同時(shí)，教師還需布置寫(xiě)作任務(wù)，如認(rèn)真觀察生活中的人、事和物，以日記的形式將觀察內(nèi)容記錄下來(lái)，并分類整理這些素材。如，以“我的母親”為題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧日記內(nèi)容，從不同的方面和角度開(kāi)展分類寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

利用這樣的方式，學(xué)生可明確個(gè)人的寫(xiě)作目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下更好地寫(xiě)作，并能夠在各自所處的層次上掌握更多的寫(xiě)作技巧和方法，得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、專題講解，傳授寫(xiě)作技巧

應(yīng)用分類指導(dǎo)的方式教學(xué)時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生探究和了解不同類型的作文，并結(jié)合學(xué)生的具體情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案，將相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧傳授給學(xué)生。這不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師須認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所處的層次和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展具有系統(tǒng)性和針對(duì)性的專題講解活動(dòng)。

例如，教學(xué)命題作文時(shí)，教師就可采用專題講解、分類指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從既定的題目入手，寫(xiě)出更多高質(zhì)量、更具有文采的作文。教師需引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手。如以“校園內(nèi)發(fā)生的趣事”為題，教師開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在讀題時(shí)能夠找到關(guān)鍵詞，抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，即校園內(nèi)這件趣事發(fā)生的時(shí)間、人物以及大致內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生順利地將故事敘述完整。

借助專題講解的方式，學(xué)生可以掌握更多的寫(xiě)作技法。因此，教師須組織多樣化的專題講解活動(dòng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作方法的能力。

總而言之，小學(xué)階段是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的黃金時(shí)期，也是提高學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)合理劃分學(xué)生的層次，制定不同的寫(xiě)作目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的專題講解活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。