葛麗娟

摘 要：“閱讀圈”閱讀模式是一種實用高效的、適合多種學段的閱讀方式。它的出現(xiàn)改變了原有高中英語閱讀教學課堂的舊時教學模式，點燃了學生的閱讀學習熱情，能夠讓英語閱讀課堂真正“活”過來，在遵循學生主體地位的基礎(chǔ)上落實閱讀教學。在深入認識“閱讀圈”的基礎(chǔ)上，從它的定義、組員分配、操作方式，以及教學實例出發(fā)，探討它在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;閱讀方式;高中英語閱讀教學

“閱讀圈”（Reading Circles），也被稱為文學圈，它是一種以學生為中心、小組為單位，合作式的閱讀活動。該閱讀模式于1982年首次在美國教學中出現(xiàn)，并逐漸發(fā)展成熟，在中國也受到了部分英語老師的研究和推廣。該教法與傳統(tǒng)教學模式不同，滿足學生學習發(fā)展的需要。學生通過“閱讀圈”的合作學習方式，每人負責一項指定任務(wù)，在教師的引導下，有目的地開展閱讀。

“閱讀圈”閱讀活動通常以四到六人為一小組進行，每個小組成員分別承擔一個相應(yīng)的角色任務(wù)。小組通常由六個基本角色和幾個備選角色組成，其中基本角色包括：

1.閱讀組長（discussion leader）：負責對閱讀文本提出思考性問題，組織成員展開討論。

2.詞匯大師（word master）：負責解決閱讀文本中高頻、重難點單詞和短語，并舉例詳細解釋。

3.篇章解讀者（passage person）：負責閱讀文本中具有重點語法現(xiàn)象的句子或?qū)懙煤玫木渥?、段落的探尋解釋以及文章的寫作手法、寫作風格等的賞析。

4.實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）：負責從閱讀文本中找出與生活有聯(lián)系的點，如：人生經(jīng)歷、生活背景等。

5.文化連接者（culture collector）：負責搜集、對比閱讀文本中出現(xiàn)的文化的異同點。

6.總結(jié)概括者（summarizer）：負責總結(jié)閱讀文本。

下面，筆者以人教版選修七第四單元為例，介紹“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用。本單元Reading部分以一封家書的形式講述了一位在巴布亞新幾內(nèi)亞當志愿教師的澳大利亞女性Jo在一個小山村支教的詳細情況，以及她在做志愿工作時的所見所聞所感。

教學過程如下：

1.分組、定角色。班上共30人，分為5組，每組6人，本課小組角色為6個基本角色。

2.分配任務(wù)。首先，參看單元標題Sharing以及文中提供的圖片，教師啟發(fā)學生預測文本大意，引導學生展開大膽想象。接著教師布置各角色任務(wù)，學生在認真閱讀文本、充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行小組研討，再通過不同小組的相同角色之間的思想碰撞之后，于課下搜集與文本相關(guān)聯(lián)的資料，完成各自的角色日志的填寫。

3.提交作業(yè)。學生根據(jù)學習工作，完成角色日志填寫后上交，教師批改。學生討論反思，進行二次訂正，再次提交。

4.課堂展示。課上教師隨機抽取一組展示，或者分小組選定區(qū)域同時展示，或者在每個小組中挑選不同的角色進行展示分享。其他成員認真聽取分享并及時做筆記。

5.突出重點。就學生小組內(nèi)學習產(chǎn)生的問題，課堂集中討論。教師在學生討論的基礎(chǔ)上進行重點知識的匯總，基于學生學習，突出教學重點、難點，落實鞏固教學。

6.教學評價。

首先，“閱讀圈”教學模式教學評價通常由三方面組成。教師在“閱讀圈”教學活動中主要承擔傾聽、觀察等角色，因此，教師主要做口頭評價，公平公正地就各組分享做出整體評價;學生是參與者、主體，所以每位組員認真填寫自我評價表進行自我評價，通過自我反思，認識自身不足，及時改正;最后由同組伙伴填寫小組評價表，各組取長補短，相互提高。

其次，“閱讀圈”教學模式的落實需要學生對自我角色的充分認可以及對角色責任的充分承擔。因此教師必須考慮學生的個人學習情況以及學習意愿進行學生角色的劃分，要讓學生能夠選擇到最適合自己的角色，進而在擔任角色的過程中有效地完成學習活動。

最后，“閱讀圈”在推進開展過程中教師必須做好完善的協(xié)調(diào)工作。既要協(xié)調(diào)學生小組內(nèi)部的學習情況，及時對學生的學習方向予以糾正，又要及時地在最后階段進行學習活動的總結(jié)，以突出教學，深化學生對知識的集中理解與學習。

總之，在傳統(tǒng)教學方式的束縛下，學生對于英語學習的興趣不高，成績也沒有辦法突破?！伴喿x圈”能夠點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的合作意識，發(fā)展他們的批判思維，增強他們的學習信心，提高他們的英語閱讀水平。

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