翟博文 陳昌禮 陳輝林

DOI：10.19699/j.cnki.issn2096-0298.2021.10.

摘 要：深化產(chǎn)教融合改革是推進(jìn)人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)。新時(shí)代，為了推進(jìn)產(chǎn)教融合、合作育人的深化與發(fā)展，本文從三個(gè)方面展開(kāi)闡述。首先，追根溯源，闡明合作育人的初衷;其次，剖析中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，五個(gè)不同時(shí)期合作育人的指導(dǎo)思想和合作育人模式，以史為鑒，以防產(chǎn)教融合落入“舊模式”下的低質(zhì)量發(fā)展;最后，分析地方高校在產(chǎn)教融合中的困境，并結(jié)合實(shí)踐，從產(chǎn)教融合理念創(chuàng)新、價(jià)值鏈延伸、育人平臺(tái)的共建和關(guān)系協(xié)調(diào)四個(gè)方面探索新型產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建策略。對(duì)關(guān)于產(chǎn)教融合、合作育人過(guò)去、未來(lái)的認(rèn)知及深化實(shí)踐具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：合作育人;指導(dǎo)思想;產(chǎn)教融合;共同體;新時(shí)代

中圖分類(lèi)號(hào)：F127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）05（b）--04

2018年，作為新時(shí)代背景下召開(kāi)的具有劃時(shí)代和里程碑意義的會(huì)議，全國(guó)教育大會(huì)提出“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”“促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”。2020年全國(guó)兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中提出，“今年高校畢業(yè)生達(dá)874萬(wàn)人，要促進(jìn)市場(chǎng)化社會(huì)化就業(yè)”。教育部門(mén)如何支撐經(jīng)濟(jì)部門(mén)高質(zhì)量發(fā)展，如何破解“就業(yè)難”這一新常態(tài)，是教育部門(mén)的使命與擔(dān)當(dāng)。2019年7月，中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議通過(guò)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，明確提出：“把深化產(chǎn)教融合改革作為推進(jìn)人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)”，深化產(chǎn)教融合已上升到戰(zhàn)略性高度。深化產(chǎn)教融合是一項(xiàng)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨部門(mén)的綜合性改革，如何協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合相關(guān)主體的利益訴求，激發(fā)主體融合的驅(qū)動(dòng)力是改革成敗的關(guān)鍵所在[1]。同時(shí)，深化產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“深化”，應(yīng)系統(tǒng)而深入地認(rèn)知合作育人指導(dǎo)思想和模式演進(jìn)過(guò)程，以史為鑒，并不斷總結(jié)深化產(chǎn)教融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)產(chǎn)教融合深化改革具有重要的意義。

1 合作育人的初衷

1906年，辛辛那提大學(xué)工程學(xué)教授Herman Schneider發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生在上學(xué)期間，希望在社會(huì)上尋找一些瑣碎的任務(wù)以解決自己對(duì)工作的要求，而這些工作又與專(zhuān)業(yè)職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較差，為此，他創(chuàng)辦了合作教育（Cooperative education），不但改善了學(xué)生的收入來(lái)源，也為學(xué)生提供了有意義的工作場(chǎng)景體驗(yàn)[2]，這就是校企合作教育的初衷。校企合作教育已走過(guò)100多年的歷史，它不僅能鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力;Brahimi N等實(shí)證研究證明，它也能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而獲得更高的平均成績(jī)績(jī)點(diǎn)[3]。

隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，雇主選聘大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。根據(jù)美國(guó)勞動(dòng)教育質(zhì)量國(guó)家中心在1995年所做的一項(xiàng)調(diào)研表明，相對(duì)于畢業(yè)生的學(xué)業(yè)、學(xué)歷而言，雇主更看重學(xué)生的工作態(tài)度、溝通技巧、經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證等實(shí)踐能力。但Wilson等研究認(rèn)為上述實(shí)踐能力在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)中并沒(méi)有得到明顯發(fā)展。同樣，在密歇根州教育委員會(huì)（1991）進(jìn)行的另一項(xiàng)研究中也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最佳手段并不是傳統(tǒng)的課堂、教室，而是工作場(chǎng)景[4]。因此，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)合作育人，支持和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，是形成以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要路徑。

2 國(guó)內(nèi)合作育人的指導(dǎo)思想和模式的演進(jìn)

2.1 合作育人指導(dǎo)思想演進(jìn)

思想來(lái)源于實(shí)踐，思想又高于實(shí)踐以指導(dǎo)新的實(shí)踐。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，教育部門(mén)與經(jīng)濟(jì)部門(mén)對(duì)合作育人指導(dǎo)思想進(jìn)行梳理，以史為鑒，為產(chǎn)教融合的深化奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。其大致可以劃分為以下五種指導(dǎo)思想。

第一，兩種教育和勞動(dòng)制度的合作育人思想。中華人民共和國(guó)成立初期，教育出現(xiàn)兩個(gè)突出的問(wèn)題，一是學(xué)生輕視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者;二是青年上學(xué)要求強(qiáng)烈，但國(guó)家沒(méi)錢(qián)投資興辦學(xué)校。1957年、1958年中央提出教育與勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針。1958年5月30日，劉少奇在中央政治局?jǐn)U大會(huì)議上提出我國(guó)應(yīng)該有兩種主要的學(xué)校教育制度和工廠農(nóng)村勞動(dòng)制度同時(shí)并行，除了全日制學(xué)校教育外，應(yīng)該發(fā)展半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動(dòng)制度。也就是說(shuō)，在學(xué)校中，一種是全日制的學(xué)校制度，另一種是半工半讀的學(xué)校制度;在工廠中，一種是八小時(shí)工作的勞動(dòng)制度，另一種是四小時(shí)工作的勞動(dòng)制度。

第二，社會(huì)力量辦學(xué)的合作育人思想。由于教育領(lǐng)域受到歷史原因的干擾破壞，使得辦學(xué)模式單一，教育結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐，教育與經(jīng)濟(jì)之間學(xué)用脫節(jié)矛盾?chē)?yán)重。 1985年，鄧小平在改革開(kāi)放后的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要像抓好經(jīng)濟(jì)工作那樣抓好教育工作”。1985年，中央發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，要充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位和業(yè)務(wù)部門(mén)的積極性，并且鼓勵(lì)集體、個(gè)人和其他社會(huì)力量辦學(xué)。要求教育部門(mén)與經(jīng)濟(jì)部門(mén)通力合作，強(qiáng)化實(shí)踐能力，職業(yè)畢業(yè)生達(dá)到“上崗即適崗”的效果。

第三，產(chǎn)教結(jié)合的合作育人思想。20世紀(jì)90年代，教育投入不足，教師待遇偏低，辦學(xué)條件較差等問(wèn)題突出。1993年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“走產(chǎn)教結(jié)合的路子”。所謂產(chǎn)教結(jié)合，一是在教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系上，要體現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)在發(fā)展戰(zhàn)略、總體規(guī)劃上的結(jié)合;二是在辦學(xué)體制上，要體現(xiàn)教育與企業(yè)的結(jié)合，企業(yè)興辦職業(yè)教育以企養(yǎng)校;三是在教學(xué)的安排和組織上，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相配合。

第四，工學(xué)結(jié)合的合作育人思想。在2000年左右，隨著“現(xiàn)代企業(yè)制度”的推進(jìn)，學(xué)校從企業(yè)中脫離出來(lái)，校辦產(chǎn)業(yè)效益差，學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)再遇難題。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》，提出堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合、半工半讀的路子，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

第五，產(chǎn)教融合的合作育人思想。近年來(lái)， 在校企合作中普遍存在“高校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，人才供給與市場(chǎng)需求“兩張皮”仍然存在。黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人的格局。

上述五種合作育人的指導(dǎo)思想具有各自的時(shí)代背景和要解決的主要問(wèn)題。但是都有著共同的特征，即通過(guò)合作育人，教育部門(mén)培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)部門(mén)適用人才，提升教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持作用。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)部門(mén)參與合作育人，反哺辦學(xué)，解決教育投入不足的問(wèn)題。而且這一系列思想的演變也體現(xiàn)出以下趨勢(shì)：一是合作育人從政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)共同作用轉(zhuǎn)變;二是合作育人從中職教育覆蓋至整個(gè)中高等教育;三是合作內(nèi)容從單一育人功能向多鏈嵌入轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)育人體系與技術(shù)創(chuàng)新體系的融合。因此，通過(guò)合作育人指導(dǎo)思想演變分析，對(duì)加強(qiáng)校企合作育人的理性認(rèn)知，指導(dǎo)和深化產(chǎn)教融合具有重要的意義。

2.2 合作育人模式的演進(jìn)

理論來(lái)自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。在上述五個(gè)不同階段合作育人指導(dǎo)思想下，對(duì)應(yīng)形成了五種實(shí)踐育人模式。

第一，半工半讀合作育人模式。劉少奇提出的“兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度”的思想得到了中央和毛澤東同志的認(rèn)可，1958年全國(guó)各種農(nóng)業(yè)中學(xué)得到快速發(fā)展，但是當(dāng)時(shí)僅僅作為普通中心的補(bǔ)充，沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)教育的作用。在之后的幾年，1964年中央再次提出兩種教育和勞動(dòng)制度思想，農(nóng)業(yè)中學(xué)不僅得到了快速的恢復(fù)，而且半工半讀從中學(xué)教育延伸到高等教育[5]。比如，當(dāng)時(shí)成立的廣西工讀大學(xué)（后來(lái)改名為廣西勞動(dòng)大學(xué)），學(xué)校就開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)系、園藝系、畜牧獸醫(yī)系及中專(zhuān)部，這便成為國(guó)內(nèi)以實(shí)踐教育為特色的職業(yè)教育雛形。

第二，聯(lián)合辦學(xué)合作育人模式。鄧小平在1985年全國(guó)教育工作會(huì)議上《把教育工作認(rèn)真抓起來(lái)》的講話，讓全黨全國(guó)人民備受鼓舞，形成了“各級(jí)政府高度重視，各級(jí)職能部門(mén)橫向之間通力合作，行業(yè)企業(yè)對(duì)口協(xié)作幫扶”的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐育人格局。全國(guó)上下形成了行業(yè)主管職能部門(mén)、行業(yè)大企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教學(xué)辦學(xué)和校企聯(lián)合辦學(xué)模式。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校按照市場(chǎng)和企業(yè)的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教，學(xué)生到對(duì)口協(xié)助企業(yè)或校辦工廠（基地）實(shí)習(xí)實(shí)踐，形成了一條“對(duì)口聯(lián)辦，訂單培養(yǎng)，學(xué)以致用”的聯(lián)合辦學(xué)實(shí)踐育人寶貴經(jīng)驗(yàn)[6]。

第三，校辦產(chǎn)業(yè)合作育人模式。在1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，更多地利用貸款發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展能力，逐步做到以廠（場(chǎng)）養(yǎng)校?！爱a(chǎn)教結(jié)合，以廠（場(chǎng)）養(yǎng)校”在20世紀(jì)90年代各職業(yè)技術(shù)學(xué)術(shù)學(xué)校、高等院校中廣泛推進(jìn)，培育出了北大方正、清華同方、東大阿爾派等一批高科技校辦企業(yè)。校辦企業(yè)成為本校學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的重要基地，它在提升學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)，也彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

第四，校企合作的合作育人模式。在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，通過(guò)校企合作滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，接收學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐;企業(yè)選派工程技術(shù)人員為學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在國(guó)家教育部、科技部對(duì)校外實(shí)習(xí)基地認(rèn)定的推動(dòng)下，校企共建實(shí)習(xí)基地成為校企合作育人的主要載體。

第五，校企協(xié)同育人的合作育人模式。通過(guò)產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，高校和企業(yè)都拿出各自的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的，從而提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。在《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指導(dǎo)下，很多省份出臺(tái)了各自的產(chǎn)教融合建設(shè)方案，啟動(dòng)了產(chǎn)教融合示范基地、產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目及產(chǎn)教融合示范專(zhuān)業(yè)等項(xiàng)目的建設(shè)。

上述五種合作育人模式的演變，反映出在社會(huì)化專(zhuān)業(yè)分工下，經(jīng)濟(jì)部門(mén)參與教育部門(mén)合作育人關(guān)系的變化趨勢(shì)，一是企業(yè)從被動(dòng)介入向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變;二是企業(yè)從單向介入向校企雙方互動(dòng)轉(zhuǎn)變;三是合作育人從共建育人載體向產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新載體延伸;四是從校企雙元主體向產(chǎn)業(yè)體系中多元主體擴(kuò)展;五是從校企資合、人合單一要素合作育人向人才、智力、技術(shù)、資本、管理等多要素集聚融合育人轉(zhuǎn)變。因此，產(chǎn)教融合的深化，是在把握前邊四種合作育人思想和模式的基礎(chǔ)上，對(duì)合作育人思想認(rèn)知和模式改革的深化，從而實(shí)現(xiàn)以深化產(chǎn)教融合，助推高質(zhì)量育人的發(fā)展。

3 地方高校構(gòu)建新型產(chǎn)教融合共同體的困境與對(duì)策

3.1 地方高校深化產(chǎn)教融合的困境

當(dāng)下，深化產(chǎn)教融合是合作育人戰(zhàn)略性任務(wù)。所謂深化就是要推動(dòng)合作育人向更深的階段發(fā)展，不是對(duì)前邊四個(gè)合作育人思想及所對(duì)應(yīng)合作模式的簡(jiǎn)單優(yōu)化;它既要破解現(xiàn)有產(chǎn)教融合向深層次發(fā)展的機(jī)制障礙，又要以協(xié)同創(chuàng)新與育人平臺(tái)共建為抓手;既要理順產(chǎn)教融合學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，激發(fā)融合動(dòng)力，又要推進(jìn)創(chuàng)新要素多元聚合，構(gòu)建打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。同時(shí)，對(duì)高校而言，在深化產(chǎn)教融合中還需要突破更多的障礙[7]，主要表現(xiàn)在：一是地方高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求失衡現(xiàn)象突出，學(xué)校尋找專(zhuān)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)教融合企業(yè)比較困難;二是地方高?？萍紕?chuàng)新與研發(fā)能力相對(duì)薄弱，產(chǎn)教融合中對(duì)企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的支撐力相對(duì)比較差;三是地方高校獲得政府財(cái)政支持的力度比較小，產(chǎn)教融合中所能投入的資源比較有限;四是地方高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與育人質(zhì)量同質(zhì)化嚴(yán)重，在市場(chǎng)上雙一流大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供應(yīng)飽和的情況下，企業(yè)缺乏與地方高校協(xié)同育人，培養(yǎng)企業(yè)對(duì)口人才的潛在需求。因此，如何提升地方高校在產(chǎn)教融合中的吸引力和共贏能力，這是高校深化產(chǎn)教融合必須突破的困境。

3.2 以“四共”理念指導(dǎo)共同體建設(shè)

雙方成立深化產(chǎn)教融合理論研究與實(shí)踐建設(shè)團(tuán)隊(duì)，探索三螺旋結(jié)構(gòu)在產(chǎn)教融合共同體中的應(yīng)用，提出“轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享”的產(chǎn)教融合共同體建設(shè)路徑[8]，所謂“轉(zhuǎn)化”是指把學(xué)校的教育要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把企業(yè)的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校的實(shí)踐育人資源;“創(chuàng)造”是指將學(xué)校的教育要素與企業(yè)的生產(chǎn)要素相結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造新的價(jià)值;“共享”是指平等、合理分配共同創(chuàng)造的新價(jià)值和新成果，探索建立社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“共轉(zhuǎn)、共創(chuàng)、共享、共構(gòu)”的產(chǎn)教深度融合共同體建設(shè)新理念、新機(jī)制，如圖1所示。

3.3 以價(jià)值鏈延伸，夯實(shí)共同體價(jià)值體系

為了提升學(xué)校在深化產(chǎn)教融合中的吸引力和對(duì)企業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一方面注重挖掘各方價(jià)值訴求，尋找利益共同點(diǎn)，以需求對(duì)接促成價(jià)值交換;另一方面，完善價(jià)值交換的頂層設(shè)計(jì)，搭建價(jià)值交換平臺(tái)，形成建立在利益共同體上的各方之間的長(zhǎng)效合作機(jī)制。如圖2所示，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量保障、學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、人才團(tuán)隊(duì)產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)員工素質(zhì)提升等多個(gè)方面挖掘，有利于實(shí)現(xiàn)校企合作價(jià)值最大化的增值點(diǎn)，不斷延伸和豐富產(chǎn)教融合的價(jià)值鏈條，為新型共同體的建設(shè)夯實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)，確保雙方利益最大化。

3.4 協(xié)調(diào)好五個(gè)關(guān)系，解決共同體育人顧慮

為了通過(guò)深化產(chǎn)教融合，使共同體協(xié)同育人功能落地，雙方團(tuán)隊(duì)共同梳理出五個(gè)需要協(xié)調(diào)的關(guān)系：一是協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位需求多、時(shí)間集中，與企業(yè)“一次性”可提供的崗位少的關(guān)系 ;二是協(xié)調(diào)由于理論教學(xué)的相對(duì)“集中性”與實(shí)踐教學(xué)的相對(duì)“分散性”造成的排課沖突的關(guān)系;三是協(xié)調(diào)學(xué)生安全防護(hù)能力弱與工地安全生產(chǎn)要求高的關(guān)系;四是協(xié)調(diào)企業(yè)前期協(xié)同育人資源投入成本高與學(xué)生后期自主擇業(yè)時(shí)違約成本低的關(guān)系;五是協(xié)調(diào)學(xué)校教師自身動(dòng)手能力弱與企業(yè)招聘要求實(shí)踐能力強(qiáng)的關(guān)系。通過(guò)上述五個(gè)關(guān)系的科學(xué)解決，理順了校企雙方在實(shí)踐育人中的矛盾，化解了各自的擔(dān)憂和顧慮。

4 結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合是高校（尤其是地方高校）破解辦學(xué)實(shí)踐資源投入不足和解決學(xué)生就業(yè)難的重要途徑，也是提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。應(yīng)正視高校參與產(chǎn)教融合困境，學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)合作育人指導(dǎo)思想和實(shí)踐模式演進(jìn)過(guò)程，為深化產(chǎn)教融合找準(zhǔn)深化的突破點(diǎn)，避免走入低層次的校企育人合作老模式提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。同時(shí)，地方高校應(yīng)科學(xué)分析和把握學(xué)校的育人優(yōu)勢(shì)資源和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高校人才團(tuán)隊(duì)、技術(shù)成果、科研儀器等創(chuàng)新資源要素的需求，通過(guò)產(chǎn)教融合理念機(jī)制創(chuàng)新、價(jià)值延伸、關(guān)系協(xié)調(diào)和育人平臺(tái)的共建共享，增強(qiáng)學(xué)校在產(chǎn)教融合中的共贏能力，提升學(xué)校在產(chǎn)教融合中的吸引力，激發(fā)企業(yè)參與合作育人、深度融合的內(nèi)在動(dòng)力，從而將產(chǎn)教融合的深化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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